在喜迎建党100周年之际，杭州市小河小学的老师们不忘初心，始终围绕着学校幸福教育育人目标在不断学习和实践着。为了给每个孩子提供适切的成长课程，打造更加精致高效的课堂，6月10日上午，学校举行了“三单·四环·五味”幸福课堂模式研修展示活动，邀请到了浙江大学课程与学习科学系副教授何珊云博士以及发展群的老师们一起观课。
一、观课：游戏语文 探究科学
首先是吴晓琳老师和102班的孩子们进行了《一起做游戏》课堂展示。从“剪刀石头布”到“贴鼻子游戏”，孩子们在游戏中观察游戏的过程，在游戏中培养良好的听说态度和语言习惯，相互交流，询问分享，口语交际就这么自然而然地发生着。在“游戏小达人”的环节中，孩子们合作交流，上台演绎，被邀请玩游戏的孩子满心欢喜，台下观看的小指挥们也是热情满满，大家一起争当“游戏小达人”！短短35分钟的课堂，处处体现了幸福课堂模式的“情趣味”、“合作味”、“分享味”，让我们看到一群小可爱在幸福课堂上玩中学，学中有合作、有成长。
自从学校开展了“我的劳动乐园”项目后，学校的孩子们可忙着呢！这不有一个班级种植了小番茄，结果番茄苗长势不好。经过分析，他们认为是土的原因，这可怎么办呢？哪种土更适合种植小番茄？王欢老师带来的这堂科学课让大家一起来《比较不同的土壤》一探究竟！从任务出发，学生借助老师给予的支架帮助进行实验分析，通过师生研讨从不同维度寻找答案。利用“研学单”给予学生探究支架，学生在一个个有“挑战味”的问题中走向“真学习”，“合作味”在小组合作中体现地淋漓尽致，幸福课堂模式让大家直呼这样的科学课太有魅力了！
二、汇报：校本研修 注重实践
随后，项晓敏老师以《三单·四环·五味：幸福课堂该有的样子》为题作了小河小学基于“三单·四环·五味”幸福课堂模式的校本研修汇报。项老师从研修的目的意义、研修设计、研修实践与策略、研修成效四大板块进行分享。每个学科组经过一学年的研修，都有了心得或体会，经验或反思。在一个个鲜活的案例中，我们看到了纵然有学科间的文化差异，然而课堂中的“单、环、味”，让课堂充满了生机与趣味，自主与挑战，合作与分享。
三、学习：专家引领 重构学习
何珊云教授首先对课堂教学进行了点评。她认为授课教师个人素养非常好，课的设计结构性很强，注重学生自主探究能力的培养，很有趣味。同时对科学课的探究任务呈现时机、实验单的呈现方式、实验结论的得出等方面进行了细致探讨。
接着课堂教学的话题，何教授进行了《重构学生的学习历程——基于PBL的学习创新》专题讲座。项目式学习如何进行？何教授用爬坑图来说明教师需要先“挖坑”——真实性问题，随后给予学生提供学习支架，才能生成学习的深度。如王欢老师就给学生挖了一个很好的“坑”：蕃茄种植需要什么样的土壤？而对于项目式学习中三个概念：单学科学习、多学科学习、跨学科学习，何教授用面条、沙拉、奶昔来比喻，生动形象地阐明了三者之间的区别。前几年，项目式学习通常是基于真实情境的真实问题，而近年来，项目式学习的研究重心已经转移到了基于学科。两者之间有什么区别？何教授举了一个例子：“如果项目式学习的题目是球鞋，你作为学科老师打算从哪些方面去进行项目式学习呢？”问题一出，老师们纷纷脑洞大开，从各自学科的角度来体现学科味。语文老师说：我可以从听说读写四个方面来思考设计；数学老师说：我们可以进行调研各品牌的市场占有量、研究解决鞋子的外包装有关的数学问题；美术老师说：我们可以根据功能进行外观设计…… 一个例子，茅塞顿开的感觉真好！
项目式学习与学科关联的标准是什么、做作品与项目式学习的区别、基于PBL的学校课程样态、如何进行项目式学习设计……何教授如数家珍，娓娓道来，将“基于PBL的学习创新”说得透彻又接地气，
这必将促使老师们更加深入地研究学科、研究自己的课堂，从而丰盈小河人的幸福课堂内涵。
撰写：肖春毓
摄影：叶子涵
审稿：李建广