教师的人格魅力影响学生品质的发展，为更新教师教育和管理学生的理念,为学生美好生活做准备，进一步提高教师对问题学生的育德能力,促进我校教师专业发展。5月10日下午，“上德苑”发展群诚邀著名的北京师范大学教育教育基本理论研究院副院长、北师大公民与道德教育研究中心副主任、全国德育学术委员会秘书长——班建武教授在杭州市外语实验小学综合楼二楼报告厅，进行了一场心智、情智、理智并驱的专题讲座。 参加此次培训活动的有杭州市外语实验小学的全体教职员工，还有德胜小学、大关苑一小等兄弟学校的老师们。活动由杭州市外语实验小学副校长张燕主持！

班建武教授的语言轻松、自然、有趣。讲座伊始，便抛出两个日常管理学生工作时会遇到的情景对话。两个场景对话虽然主题相同，但学生的回答不同，却折射出了背后值得我们认真思考的问题。 “怎样和学生讲道理呢？”，首先班教授以“海因兹该不该偷药”的经典道德两难故事来分析孩子的心理、思维，进而引申出青少年儿童道德认知的三个水平六个阶段，结合之前的场景事例详细解读了孩子们处于六个阶段时期的身心特点，让我们认识到只有从纵向去了解孩子德育发展水平，烂熟于心，才能掌握与孩子沟通的正确方法。

班教授指出，老师除了从纵向掌握儿童道德认知的水平，还要从横向去选择符合个体的德育实施方式。每个孩子的气质类型都是不同的。他通过一道简单测试题，让我们找出自我的气质类型，每一种类型都会有鲜明的性格特征。 因此这就要求我们教育每个孩子的方式也不同。只有形成一个坐标，从纵向和横向特点去分析孩子们的情况，才可对症下药，直击问题中心，让孩子由被动到主动，将德育教育落实到位。

班教授的讲座深入浅出，清晰直观的明确了新时代教育工作者们的任务——学生道德认知的发展，每一个关注要点都共同传达一种信息——真正准确识别学生们的需求。但在日常生活中，我们常常陷入一个误区——用动机的合理性去证明方式的合理性，即“我是为你好，所以你必须听我的”，孩子则想“我的事情我做主” 此类问题是没有具备“爱的能力”，没有用对待成人的方式去对待一个成长的孩子。所谓具备“爱的能力”，应该是我们与孩子之间建立起爱的关系，不要让孩子的正常心理需求，被强加戴上了高帽道德的枷锁，父母师长应该以乐观，积极向上的心态去包容，看待孩子的成长变化。“反对不是目的，而是一种手段，为的是个人向社会化进一步发展，达到自我素质的完善，我们不是不尽孝道，我们只想生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐败、无知、无理取闹父母的束缚。”“爱”不应该是我们一昧的“一厢情愿”。一厢情愿的付出不是爱，爱的本质是对彼此关系的共同确认。

班教授还指出，德育工作必须在了解学生文化的基础上才可以完美进行。学生是一种文化的存在，学生身份是一种文化的建构，是学生行为合法性的依据，平行教育原则和群体社会化理性是对学生进行教育的方法，即关注同伴群体在教育中的作用，德育工作者要通过一个很好的群体来影响每一个学生，让学生学到更多有用的东西而不是个别影响群体。社会上同一原则下会有若干的规范形式，这种规范会受到空间和时间的限制，当和学生规范起冲突的时候，要留给学生必要的空间，从“无所不包”的德育转向“抓大放小，底线共识”的德育，要赢得孩子而不是赢了孩子。德育工作才得真正深入孩子的内心。

班教授的讲座有容乃大，其中融合了社会学、心理学、教育学、文化学等知识，以心理学的视角剖析当代学生的问题，让我们认识到学生的德育教育在整个求学生涯中占着重要的作用。在场的每一位聆听者，积极踊跃与班教授互动，仔细记下教授的心得笔录。

此次讲座事例经典，可操作性强，同时也体现出了“上德苑”发展群各所小学对德育工作的重视，给与会老师提供了一个充实自身教学素质的平台，为今后的德育工作之路指明了方向，我们真心期待班教授的下次莅临，再带来一次心理征程的启蒙。

撰稿人 陈新悦

摄影人 吴雅雯

审核人 陈红敏