在主题教学盛行的今天，我园以《幼儿园完整儿童活动课程》为主要教材，如何兼顾课程与园本发展的需要？如何不让主题活动成为各领域的“大拼盘”，主题“前审议”的出现，恰恰是一个良好的契机，为教师们提供了思考的平台，在理论依据的有效引领下，引发教师对将要开展的《冬天》主题进行全方位的建构，前审议正以多种方式给予教学启发、支持与帮助。

一、初审--解析教材，建组制表

研修组教师通过细心研读教材中的主题说明，挖掘核心意图，初次审主题价值分析。根据幼儿年龄特点设计三个问题，从幼儿视角出发，与幼儿进行关于“冬天”的谈话，逐步了解幼儿的经验点、兴趣点，在此基础上捕捉幼儿的关键经验，梳理核心成长点。

主题课程前审议中，教师更关注分析主教材目标，运用表格对比法，从认知经验、学习能力、情感与态度三维度设计新的主题目标。

二、细审--梳理教材，按需重构

教师从儿童经验发展出发，理清关于冬天主题脉络线，以儿童核心经验的落脚点，对原有教材中预设的活动内容进行分类、取舍、衍生拓展，凝练压缩。经过子主题的结构重整后，教师们主要根据前期儿童的主题经验、实际季节情况等因素，在重构的过程中，更多的从原来的按书出发转变为按需出发。

教师汇总小、中、大三个年龄段的主题关键词做对比，分析同一个冬天的主题从小班到大班有哪些区别和递进关系，教师通过优化、删减、重组，让主题更加贴近幼儿实际生活与经验。

精审--整合教材，链接资源。

在资源梳理的过程中，教师们整理出了很多和冬天有关的资源，但是这些资源如何适宜的融入本年龄段的冬天主题是老师们存在的困惑。于是我们从先发散后聚焦的方式来梳理可利用的课程资源。

通过画出班本活动发展网，教师们渐渐把握主题活动的内涵，体会“儿童是主动学习者”的真谛，教师不仅仅对教学活动进行了逻辑排列，同时把与活动直接链接的规则游戏、区域游戏、甚至专项室活动也进行了整合，通过假日小队、种植地、创意坊等个性化班级资源，使主题的核心价值有效落实。

本次前审议活动的开展，我们主要采取集体分析与研究、小组分析与研究、

班本分析与讨论等方式，教师们在多轮循环中，反复分析与调整计划，逐渐对主题审议的实施有了更深入的理解和认识，意识到幼儿园课程的实施不是静态的、固定的框架，而是持续发展的、动态的、重构的过程。

撰稿：胡蓉

摄像：各班教师

审核：童敏婕