教育这一社会现象起源于生活,生活是教育的中心。因此,如何精心在幼儿生活教学区设计数学环境,使其符合幼儿年龄特点,具有生活化、游戏化、社会化的特点,这是我们需要探索和尝试的。2019年12月6日，在教科室主任钱健秀老师的组织下，康运幼儿园的教师们开展了主题为：主题活动中“纸益游戏资源包”环境建构解析园本研修活动。

活动之初，钱老师与在场的老师们一同回顾了在“指向数学核心经验的纸游戏资源包”中环境建构的基础思考。以此为铺垫，引出研修的主题。紧接着，第一个环节中，两个园区每个班级进行了数学环境班级分享，从三维的角度，分别展现了自己班上的静态环境，或是在现主题下对于创设新环境的思考。

谢村园区大二班的袁小英老师分享：在班级的数学区域环境创设中，除常规的桌面操作外，还需巧妙利用墙面设计，活化操作互动游戏，使孩子可以自由走动，合作游戏，满足孩子好动好玩的天性。同时这样的外在数学操作环境还能让孩子充分感受数学区的游戏气氛。

大三班罗丹老师立足于主题“特别的我”下，给大家带来思考：大班的幼儿的经验刚好能发现自己和同伴的特别之处，在结合主题环境下设计的游戏活动符合幼儿实际需要，幼儿更能习得有效经验。

中一班郁琳老师着重介绍了班上的游戏“小兔花手绢”，并指出班上每个柜内的游戏，都设计了孩子所看得懂的游戏说明书，从资料，人数入手为孩子介绍不同维度的游戏方法。

小一班丁如慧老师介绍：在创设本班数学情境时，充分利用教室内的活动空间，包括悬挂、柜子、玻璃、窗台等空间进行了环境创设，建立三维环境，结合幼儿兴趣自制了分类游戏“给小动物喂饼干”，在一如生活中，环节的过渡，幼儿可在触手可及的高度，选择这类益智游戏。

最后罗丹老师点评数学教学环境的基本原则有：环境与教育的目标一致，适宜性原则，开放性原则，幼儿参与性原则，经济性原则，社会性原则。不同的班级在打造班内有温度的数学教学活动中，都有自己的特点与优势，但是也有改进的空间，以理论为支撑，可以丰富更多细节环境，优化班内教学效果。

通过本次教研，我们进一步了解到“环境”这门隐形课程对幼儿园数学环境系统要求与特点，我们必须明晰数学的特质，科学合理地规划区域空间，全面了解幼儿的身心发展特点，把握环境和材料蕴含的教育价值，将科学的教育理念转变为适宜的教育行为，不断提升数学环境创设的有效性，为幼儿的发展提供“有温度、有准备的环境”。

撰稿：丁如慧

摄影：温婷婷

审核：钱健秀