同课异构显素养，对话文言探奥秘

——记王自文特级教师工作室与黄岩区青年教师研修班进行同课异构研修活动

来源: 拱宸桥小学

发布日期:2023-04-24

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为贯彻国家“双减”政策精神，落实立德树人根本任务，紧扣“新课标”理念，以提高教学质量为中心，围绕提升学生学科核心素养，积极探索培养学生关键能力的有效途径，4月18日，王自文特级教师工作室学员们在导师王自文老师的带领下，相聚杭州市拱宸桥小学，与黄岩区青年教师研修班学员们一同进行同课异构研修活动。

课堂观摩：扎实生动，别具匠心

上午，分别由黄岩区三位青年教师带来五下《杨氏之子》的同课异构。

牛春晓老师的课堂注重兴趣的培养，在教学中，牛老师自始至终引导学生反复读，在读中激发学生对文言文学习的兴趣。此外，他注重习惯的培养，敢于放手，让学生自主地去读通、读出韵味，根据注释去读懂，弄清文言文的大意，感受杨氏子应答的机智。

龚梦甜老师则围绕单元语文要素——体会语言的“风趣与幽默”推进课堂，紧扣文眼“甚聪惠”，安排了五个板块。在每个板块中，学生都能在朗读中品味语言的幽默风趣，在读说结合中实现语言的实践运用，在文本与生活的融合中领悟深刻的哲理。

杜俏莹老师借助预习单，把握多音字；通过辨析，理解“禽”等重点字词的意思，正确处理“未闻孔雀是夫子家禽”等难读句子的停顿；借助古文剧场的学习任务，感受杨氏之子的聪慧和课文风趣的语言；最后多形式背诵积累课文，推荐阅读《世说新语》。

学员评课：如切如磋助力提质

第一节由王自文特级教师工作室学员、拱墅区“新苗杯”一等奖获得者马宇辰老师点评。马老师认为牛老师的课有两大亮点：其一，注重对“读”的落实。牛老师组织多种形式的诵读，让学生在书声琅琅中，积淀语感;其二，具有情境创设意识。牛老师设置了让学生当演员，演一演故事的情境，孩子们学习热情高涨，身临其境地感受到杨氏子的聪慧，有趣而扎实。同时，也给出了两点建议：第一，调整情境任务出示的位置，可以把大情境放在课堂开头，以此统整学生整堂课的学习;第二，注重评价主体的多元，更多地让学生之间互评，调动积极性，更好地促进“教-学-评”一致性。

第二节课由王自文特级教师工作室学员、拱墅区运河名师郑小花老师点评。她充分肯定三位执教老师非常关注文言文的朗读与熟读成诵，关注人物形象的感知及文言文的学以致用，把握了文言文教学内容的准确性。对于龚老师的教学，郑老师从“整体意识”和“支架意识”展开了交流，同时也给予了诚恳的建议：如何在朗读、理解与对比拓展中让教师的支架更具有适时性与针对性，为促进学生思维发展助力。

第三节课由王自文特级教师工作室学员、拱墅区运河名师王存老师点评。王老师从关注文体意识、注重生本意识两个角度对骆老师的课进行了点评。从教学组织和课堂呈现来看，教师能基于文言文学习的难点，依托学习单着力突破，并将《语文作业本》融入学习过程，创设“小古文剧场”，教学扎实有料。就《杨氏之子》本身而言，教师还应着眼单元语文要素，在凸显文言文体式的教学中着力“风趣和幽默”的策略习得，让学生在感受语言中运用语言、发展思维。

最后，市教坛新秀、王自文特级教师工作室学员林瑞畅老师总结点评。林老师认为教学智慧与艺术应该隐藏在三个方面：一是不枝不蔓，把控真学情，关注学生的整体差异，教学中要顺学而教，以学定教；二是不疾不徐，激发真思考，关注学有策略，需要层层推进，层级清晰，让学生基于任务自主探索，用学习单的形式去架构课堂，实现真思考；三是不知不觉，实现真进阶，让学有方向，向下扎根，聚焦本节课中最有价值的学习内容，落实语文要素，感受风趣的语言，让语文知识实践的价值回归，走向表现存在的阅读学习，让学生的思维由浅显向深层聚焦。

课堂示范：行云流水情智并举

下午，工作室成员、拱宸桥小学副校长林上幸为大家带来了一堂精彩纷呈的示范课《杨氏之子》，林老师先释题导入，通过古今对照引导学生理解题目意思，再通过自由读、指名读带领学生理解字义，初步感知文言文。在掌握学生学情后，关注文本理解上的难点“孔指以示儿曰”引导学生理解“示”的意思，接着聚焦“未闻孔雀是夫子家禽”，通过比较“夫子/家禽”与“夫子家/禽”的异同，让学生“知其然”还“知其所以然”。之后组织学生个性理读“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”，思考杨氏子聪慧在何处，学生在反复诵读与思考中，深刻体会到杨氏子应答的巧妙、得体与敏捷。学生在层层推进的学习活动中，充分训练了思维，发展了核心素养，跨越千年，真正做到了与文言对话，与经典对话，与中华优秀传统文化对话。