寻一方圣地，共赴书香盛宴；捧一册书卷，共享韵致时光。为搭建全区小学语文“整本书阅读”教学交流平台，探索与分享教学经验，进一步研究“整本书阅读“的有效教学路径和策略，3月23日下午，拱墅区教育研究院小学语文教研室举行了2020学年第二学期4-6年级第一次线上教研暨20学时培训活动。

会议伊始，拱墅区教育研究院小学语文教研员王红霞老师对统编教科书进行系统解读。王老师指出，统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行结构组织单元，每一个语文要素的落实需要教师对整单元教材进行研读、分析，准确把握好每个语文要素内部的序列性和关联性，根据学习规律和学生的学习能力，循序渐进地开展教学活动。接着，王老师从“快乐读书吧”的编排特点、实际教学操作要点、落实“快乐读书吧“的原则三方面提出整本书阅读的教学建议。统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。因此，王老师鼓励教师要从只重阅读书目的推荐转向阅读策略的研究和阅读课型的开发，营造愉悦、宽松自由的阅读氛围，让阅读的种子播撒在儿童心间。

接着，来自拱墅区小语区域研修“第八向心圈”的华东师范大学附属杭州学校、福山外国语学校、育才登云小学三位老师分别以《十万个为什么》《西游记》《鲁滨逊漂流记》为例，对四至六年级“快乐读书吧”阅读指导设计进行了具体分享。

池源老师以《十万个为什么》为例谈科普作品的阅读指导设计。池老师认为，阅读前要了解学生的兴趣点，要抓住学情设计课堂突破点，解决学生阅读的畏难情绪；在阅读时，依托阅读单共读文本，引导学生探索书中谜，还可以用表格等工具帮助学生提炼内容，理清科学小知识；阅读后，通过古今对比，发现写作小秘密，实现读写结合。池老师建议，教师要努力设计各项阅读活动，以此保持儿童阅读的好奇心，让他们始终徜徉在阅读的快乐之中。

福山外国语小学的鲍雪怡老师以五年级下册“古典名著”单元的《西游记》为例，与老师们分享开展古典名著阅读的宝贵经验。鲍老师认为，教师可以通过“聚焦人物，深入推进名著阅读”“聚焦回目，寻点拓思”“文化探究，延伸阅读”三大板块推进阅读。在阅读过程中，推荐教师通过撰写“西游人物榜”激发学生阅读兴趣，切入重点；借助四读回目，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法；依托视频、音乐，帮助搭建场景；绘制人物关系图，帮扶学生概述故事情节。鲍老师所举的一系列阅读活动，符合整本书阅读实际，为老师们指点了迷津，开拓了教学思路。

来自杭州锦绣育才中学附属学校的陈峰老师提出，整本书阅读不妨按照“教材导读——自主阅读——阅读分享”三部曲的模式来设计。教师可以运用梗概目录、阅读单等学习支架，引领学生逐步掌握阅读整本书的方法。同时，鼓励学生运用山行图来感知故事情节，撰写颁奖词来感知人物形象，还可以聚焦“冒险”进行辩论赛，丰富学生的阅读体验。陈老师强调，通过丰富多彩的交流活动，能实现整本书阅读教学由扶到放、层层递进、环环相扣的深层阅读效果。

来自华东师范大学附属杭州学校的特级教师王乐芬老师从一则调查谈起，通过一连串数据让老师们直观感受到阅读对于个人、国家的重要意义。随后，王老师围绕为什么要有阅读单、阅读单有什么用、阅读单是什么样的三大问题与在线老师进行交流，提出了以阅读单为支架的整本书阅读教学主张。在分享中，王老师不仅呈现了多样化阅读单，如苹果树、情节梯、角色日记、能量披萨、范恩图等，还明确了阅读单没有特定的格式，有趣、有味、好用的就是好的阅读单。最后，王老师以统编教科书四年级上册“共享家园”主题阅读为例分享了华师附校利用阅读单推动阅读课程的做法。

活动最后，拱墅区教育研究院王红霞老师对学校推进课外阅读提出建设性意见。她勉励各校成立“阅读工程”项目团队，鼓励教师开发系列阅读指导课，完善“快乐读书吧”阅读书目，妥善利用好学校图书馆、阅读角等阅读场所。同时，创新阅读方式和空间，积极探索互联网+的阅读新模式，实现线上线下一体化的书香校园新样态。

通过这次线上教研活动，老师们受益匪浅、收获满满，不仅明晰了统编教材中关于整本书阅读的编排体系，更加强了学生阅读品质的提升既需要方法的指导也需要持续、深入实践的认识。随后，各校语文教研组围绕“整本书阅读”教学展开热烈讨论。参加培训的老师们一致认为，在阅读中要有意识地引导学生将学到的阅读方法运用到整本书阅读和生活常态阅读中，这样才能让阅读真正成为一种乐趣，一种习惯。

杭州市半山实验小学语文教研组：通过今天的讲座，我领会到真正的儿童阅读应该“以儿童为中心”，在儿童的不同的阅读阶段进行不同角度的引导式的阅读。教师应该关注儿童在阅读过程中出现的困难与问题，摒弃将阅读做成“任务单”“阅读小报”等追求阅读绩效的行为，应该重视孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。但是，如何开展整本书阅读？怎样推进整本书阅读？如何进行阅读交流？有哪些策略和方法？今天的培训是一场及时雨，以“快乐读书吧”为例，为我们提供了很多支架，做了非常细致的指导。

杭州市新华实验小学语文教研组：推进小学生整本书阅读，必须基于问题的发现与解决，我们认为须要着眼学生实际需求，做到三管齐下，即丰富阅读资源、创新课堂模式、推动表达交流。第一，丰富阅读资源，着眼学段统筹安排，持续推进整本书阅读。统编教材安排的课外阅读既有童话、寓言、神话故事，也有小说。显然，在读书的初级阶段，这样的安排是面向全体小学生的。无论是从学生阅读需求来看，还是遵循儿童阅读规律来看，着眼儿童全面发展，必须要有更大的视野，提供更多、更全面的好书。第二，创新课堂模式，着眼可操作、可迁移，整体优化整本书阅读。课外阅读课程化，这样的课怎么上，阅读指导（交流）课到底教什么，以及怎么教，今天的培训活动带给我们很多思考。第三，推动表达交流，着眼学生阅读需要，分享整本书阅读成果。整本书阅读教学活动从本质上来说是一种分享，是学生自主读书基础上的交流。前面提到当下小学生整本书阅读总体缺乏交流，因此阅读指导（交流）课要重视交流与分享，分享知识，分享情感，分享智慧，分享经验。

杭州市卖鱼桥小学语文教研组：整本书阅读要有语文学科意识，使阅读走在语文学习的道路上，除正确选择阅读的文本、阅读的内容和阅读的文体外，教师在引导学生阅读时，不但要关注书中的精彩内容，更要关注作者语言运用形式上的特点，包括在塑造人物、设置情节时运用的夸张、对比、烘托、设置悬念等众多的艺术表现手法，这样才能使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效。经过本次培训学习，我们充分认识到了“快乐读书吧”在语文学习中的重要性。在先前的教学中，这样的内容可能更容易变成类似于“略读”的活动，而少了一些精心的设计，以及整个单元学习之间的有机联动。如果能在学生提前阅读的基础上，趁热打铁，营造浓厚的班级读书氛围，通过教学让学生对名著产生更加深厚的兴趣，对名著有深切的领悟，一定能让课堂焕发更加强大的生命力！

杭州市文津小学语文教研组：第一，结合学校特色，开展主题阅读。我们学校依据学生的年龄特点和阅读能力进行了书目的选择，并根据书目的内容进行编排，将同类型的书进行主题式整合，1至6年级共设置24个阅读主题，即每个年级阅读主题不同，而且做到一月一主题。第二，发现书本特点，重视方法指导。课外阅读就是最经常直接的语文实践。而阅读整本书在高段阅读教学中的重要性毋庸置疑。它突破小规模的阅读氛围，扩大阅读空间，使学生对各种文体都窥见一斑，更深入了解各种应用阅读方法，养成精读、跳读等良好阅读习惯。第三，尊重学生差异，鼓励个性展示。同学间的互相监督、交流分享，老师指导的及时跟进，帮助学生由“他制”到“自制”，促使其能实实在在地读完一本书。为了更有效的反馈学生的阅读成果，又不被“考试”“检测”所约束。

杭州市和睦小学语文教研组：四年级组的老师认为首先要选定适合该年段学生阅读的书目，尽量减少画面，增加文字，以期帮助学生加强文字与头脑中画面的联系，从而丰富学生的想象力，促进想象力的发展。其次，要确定整本书阅读的课型，这需要教师备课和上课这两个环节不断地循环、生长，并在循环重复的过程中总结优势和劣势，以便提炼可操作性强的教学步骤。五年级组的老师认为整本书阅读应包括导读、推进、测评与延伸。六年级的老师认为阅读整本书应更加重视对书中人物、情节及道理的理解，可以从课前、课中、课后三方面进行：课前通过统计、调查了解学生的阅读情况和阅读倾向，还要研读教材，确定阅读方向；课中可以开展形式丰富的阅读活动，如阅读竞赛、撰写阅读感受、编排课本剧等；课后可以开展阅读评比，评选“阅读之星”，还能结合本校线上的“自信阅读”栏目，进行线上阅读过关。

杭州市育才京杭小学语文教研组：这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书。读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即整本书导读三“课”一“评”，启动课、跟进课、分享课，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。

杭州市拱宸桥小学语文教研组：四年级组教师在听完讲座后，从学生的主体意识、阅读教学的方法和策略等方面交流了自己的想法，希望通过多种方式，从“让学生读”发展成“学生自主读”，以此达到更高的阅读水平。“兴趣是最好的老师”，当学生有了阅读期待之后就容易进入良好的阅读状态，在此基础上，引导深度阅读，进行读中交流、读后展示等活动，力求把整本书的阅读真正落到实处。五年级组老师也有了更多的思考：首先老师应该引导孩子多去阅读经典作品，比如说我国的四大名著；其次就是要教会学生阅读的方法，让他们读得更加深刻；在学生阅读以后，老师还可以设置一些丰富有趣的学习支架让学生读得更高级，这是可能我们之前没有意识到的。六年级组老师们则认为整本书阅读的评价很重要。可以从阅读的“质”和“量”两个方面来评价，“质”主要是兴趣、习惯、效果等；“量”则是书目和阅读时间。无论采用哪种方式，要铭记一个宗旨：评价是为了让学生获得持续的阅读热情。

浙江省教育科学研究院附属小学语文教研组：整本书的阅读需要经历三阶段：读前引导，读中推进，读后分享。第一，教师需整体把握、提纲挈领来构建学科知识网络，厘清教学逻辑关系，将各册各单元前后勾联，并在实践中尝试运用，发展学生的学习能力，感悟教材之间的关联性，构建阅读关系，提高阅读兴趣。第二，根据学情深入钻研教材，关注教材中的“非常态”下的学情，以此作为学习语文学科知识的助力。在关注语文要素的同时，引导学生学会知识的迁移，将方法运用于课外阅读之中。第三，在开展阅读和交流时始终要注意保护学生的阅读兴趣，快乐读书，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，不要人为地布置过多的读书作业，增加学生负担。第四，通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，破坏学生的“阅读胃口”。最后，不管面对什么类型的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。

杭州市星澜小学语文教研组：此次培训让我校老师对4-6年级的教材使用有了更清晰的认识：一是树立整体意识，提纲挈领，建构知识网络，梳理教材的各项知识点；二是树立要素意识，明确要素，前后勾联，厘清教学逻辑关系，借助文本特色，创新搭建帮助学生阅读的辅助支架；三是树立学情意识，以快乐读书吧为基础，开发整本书阅读的不同课型。两年来，我校语文团队致力于构建基于教材的整本书阅读体系：依托课内的“单篇”，为读“整本”打下坚实基础；依托教材中的精读和略读课文习得阅读能力，为阅读整本书作好过渡；依托“快乐读书吧”拓展同题材的书籍，扩大学生的阅读视野；依托名著导读单，构建起精读课文、略读课文、快乐读书吧、课外阅读“四位一体”的阅读生态。学校聚焦语文要素，创造性地开发了导读课、探究课、分享课等整本书阅读的不同课型，从读前引导、读中助推、读后分享的全过程对整本书阅读的实施进行了有益探索。

锦绣育才中学附属小学语文教研组：今天在线学习，听了王红霞老师的报告对统编教材中“快乐读书吧”部分的理解更为深入，对倪老师带领我们深入研究整本书阅读、开展整本书阅读系列活动有了更明确的理解。同时，也为能在倪老师的带领下，依托YI读经典课程，开展专项的YI读经典课而感到幸运。从今天各位老师的分享中，深感自己在课外阅读教学部分的不足，每周一节阅读课没有好好落实：没有深入研读每一本书，也没有从各个角度去思考阅读交流课到底要怎么上，学生的阅读兴趣才能真正被激发；从哪个角度切入，学生的交流与分享才能覆盖面更广；从哪些方面去思考，阅读单才是有效、有趣、有用？反思现状，接下来可行动的要点还真不少：要借助零碎时间，先从阅读必读书目入手，在老师精心研读书目后，再思考导读课与交流课的类型与方式，最后再思考每一本书的特性与多本书的共性，再读后展示与检测的角度，想想趣味性与知识性如何结合。

春风浩荡满目新，韶华不负砥砺行。我们笃信：在整本书的阅读中可以找到更多的真的、善的、美的，我们的语文课因为有了更高品质的阅读而更有爱、更有光。全体拱墅小学语文教师必将带着诗意一起奔向明亮的远方，以阅读润泽生命，用母语滋养孩子，守护童年，让孩子在书香中更加优秀，更加优雅，为未来奠定坚实的基础。

供稿：华东师范大学附属杭州学校 唐佳萍

统稿：杭州市新华实验小学 陆智强

终审：拱墅区教育研究院 王红霞