桃之夭夭，绿水浅浅，人间四月渐渐走远；书声琅琅，古韵悠悠，如花五月徐徐绽放。为深入学习、领会2022版课标精神，进一步推进新课标的落地，交流小学语文课堂教学改革经验，促进学员专业成长，王自文特级教师工作室教师们和衢江区小学语文学时培训班成员、拱墅区小学语文学时培训班学员齐聚杭州市新华实验小学，共话习作教学观。

共品习作课堂之趣

上午场活动，由白茹老师、朱湘湘老师、崔晨老师和王杨雪媛老师为大家带来精彩的习作课堂教学展示，语言之美，童趣之美呈现得淋漓尽致。

白茹老师执教的《我的“自画像”》一课，带孩子们先从图片入手，通过外貌、事例来说明自己的特点，明确了习作要求。再从“多方面、写自己”开始，选择最有代表的两个方面，写出特点词和相应的事例，然后通过一步步引导，进行片段的描写。写完之后，同学们合作学习，互相修改，互相学习。白老师的课堂循序渐进，强化了目标的落实,提高学生的习作能力，让听课的老师们受益匪浅。

第二节课由朱湘湘老师带来《这样想象真有趣》。朱老师带着同学们从观察动物图片入手，让大家发现动物特征变化的不同，并巧妙地引导同学们展开想象，学会合理选材。再利用小视频激发学生的习作兴趣，指导同学们写出“变化”之后发生的故事，将语文教学真正做到了润物细无声。最后带着大家回顾阅读中的习作方法，关注主人公的动作、语言描写，将自己的作文写得更丰满。在充满趣味的课堂中，学生学有所思，学有所获。

接着，崔晨和王杨雪媛老师进行了思维的碰撞，同课异构《身边那些有特点的人》。虽然内容相同，但两位老师的课堂呈现截然不同。

崔老师从课本提供的性格特征词入手，用两个思考气泡框带入，让同学们说说身边的同学都有什么特点。再用上一段普通的写人片段，让在场的同学们品一品片段的优缺点，引导同学们发现加入动作描写和语言描写后，作文会更加精彩。有了这样的学习方法，学生习作水到渠成。

王杨雪媛老师则用有趣的谜语导入，请来了“孙悟空”和“哪吒”两位帮手。激发出学生的学习兴趣之后，王老师让同学们竞拍头衔，先从运动健将入手，请三位同学从不同的方面讲一讲自己班级的运动健将，再让其他同学进行点评，最后推出讲述最具体生动的同学获得这一头衔，现场让她为班级中的“运动健将”，戴上“头衔”王冠。有了这样的学习活动，302班的孩子们兴致盎然，纷纷加入了头衔的竞拍活动，大家不断修改自己的习作，积极展示自己的作文片段，一堂课精彩纷呈，学生更是学有所得。

共议习作教学之策

下午场活动，王自文特级教师工作室的成员们进行了精彩评课。首先，胡昌升老师代表小组成员发表观点，对《我的“自画像”》进行点评。胡老师认为第一堂课是一堂张弛有度的习作课，其一，教师站在课标的高度，挖掘了教材的深度并了解学生的程度才制定了适度的教学目标；其二，教师利用学习单和板书为学生搭建了有梯度的支架，唤醒了学生已有的体验、积累，帮助学生高效进行习作表达；其三，教师很智慧地把教学分步走、小步走，充分展开学习过程，给足学生时间，让教学过程有力度；其四，教师注重课堂情趣、师生的情感共鸣，让课堂尽显人文温度。

接着，由舒平老师代表小组发言，对《这样想象真有趣》进行点评。舒老师从整体分析、教学重点、课堂亮点、学生提升和改进建议五个方面出发，以《搭建想象支架 落实语文要素 激发童真童趣》为主题，展开评述。舒老师结合课程标准和教材要求，对上课老师的教学目标和重难点进行了细致梳理的剖析，认为老师的目标清晰，重难点适恰，符合中段学生的认知规律和年龄特点。课堂中教师运用了视频、语言范式、思维导图等支架，引发学生表达的热情，激发学生想象，发展学生思维，促进学生表达能力的提升。同时，舒老师也提出了一点小建议，比如在投影习作的过程中看到孩子写出的错别字，可以随手订正，让孩子们加深记忆这样的温馨提示，也为习作课如何更高效提出了建议。

然后，程丽老师从“聚焦特点，彰显个性”一角度出发，点评《身边哪些有特点的人》一课。程老师认为习作课应该“明特点，知起点，定目标”。统编教材关于写人物的习作是在不断变化的，从三年级的写同学、写身边的人到五年级写形形色色的人，人物范围逐步扩大。写人的方法从“结合具体事例写出人物特点”到“用动作、语言、神态描写表现人物的内心”，再到“选择典型事例，通过人物外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致描写”，要求逐步提高，这对老师们的习作教学也提出了更高的要求，所以老师们更应该“重交流、练评改、精表达”。

共把习作教学之脉

最后，特级教师王自文老师给大家带来了题为《基于语文课程核心素养的习作教学观》的专题讲座。王老师先从“经师”和“人师”的区别入手，希望老师们要做有温度、有深度的老师，并提出该从思维和表达两个维度来进行习作教学，并提出了几点建议：一习作目标，从“笼统”走向“结构”，从教材的编排上引导老师们发现不同年级的变化：从尝试想到大胆想，难度是逐渐递增的。二是习作语境，从“应试”走向“应世”，强调了习作的交际功能，用多个例子凸显了“交际语境”的重要性。三是习作过程，从“教材”走向“学材”，并以《围绕中心意思写》的教学为例，明确“交流平台”“初试身手”“习作例文”的重要性，告诉老师要充分利用习作单元整体编排的优势，实现“教材”到“学材”的转变。四是习作任务，从“知识”走向“支架”，告诉老师们用充分利用教材中的“问题”“写作支架”引领学生开展写作活动，疏通学生的言语“梗阻”。五是习作功能，从“自我”走向“读者”，从多册教材的解读中找到“和同学交流”“写具体”“写清楚”等关键词，为学生的语言发展提供生长点。六是习作任务，从“单篇”走向“项目”，点拨老师们，在学习任务群理念的指引下，应该实现三个方面的转变：以任务为导向，统整教学资源，真正学科边界实现拓展与交融。这次立足真实、朴实、扎实的讲座让老师们受益匪浅，对自己习作课堂教学有了新的思考。

看得见的研修，带得走的能力。此次研修活动，为教师们的习作教学提供了新的方向和路径。王自文特级教师工作室的学员们将在探索统编教材之路上继续前行，在每一次活动中学习、内化、反思，并付诸于教学实践，让课标精神在课堂上真正落地。

王自文特级教师工作室

供稿：张佳丹、汪抒怡