幼儿园主题课程资源审议是主题课程资源开发的重要环节，是主题教学得以顺利开展的重要保障。我园的课程资源审议围绕课程实践所需资源展开，通过开展前审议、中审议和后审议，真正打破了教师资源开发利用的随意性，实现了资源利用的有效性与科学性，进一步完善了幼儿园的主题课程资源库，让教师在实践中提升自己的专业能力，让幼儿的身心得到更健康的发展。

以小班主题活动“冬天来了”为例，我们通过以下步骤借助资源审议来助力主题活动开展。

“前审议”着眼建构

聚焦资源的“前审议”重在审议主题开展中可利用的资源有哪些，引入方式是什么，主题目标怎么链接等。这就需要通过班内教师、年级组教师的课程审议，将主题开展中资源开发与利用的思路进一步明确，形成资源开发与利用的线索，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的相关资源，围绕主题框架形成教学活动开展、区域利用、环境预案等目标倾向，以此提高各活动组织的层次性与递进性。例如，在“冬天来了”主题活动的前审议中，我们觉得可利用的资源有幼儿往年玩雪、对雪人的照片等；另外，班级内还有不少北方籍的祖辈家长，可以给幼儿带来一些冰雪游戏的经验，如：做冰花、冰灯等。就这样，通过探讨主题内涵与教学内容的联系，根据班级实际情况对资源进行有针对性的选择、筛选与重组，让资源更符合幼儿的现实生活，更好地为主题开展服务，为幼儿的成长服务。

“中审议”追随发展

在主题开展过程中，我们进行聚焦资源的“中审议”，在中审议中，我们把更多的焦点放在关注幼儿对资源利用的兴趣、反应、表现等上面，通过教师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，以启发、支持和帮助幼儿实现主题目标，促进资源在主题实施中的良性发展。在中审议中，我们用“发展性”的眼光去审议，思考是否能做到在原有预设的基础上对资源进行适当的内容转移或是整合与超越，做到根据幼儿在主题中的真正需要与主题中的兴趣和“闪光点”，在预设的基础上去生成一些符合幼儿发展需要，或更加配合教学活动的课程资源，使主题的开展更具有意义。如：教师发现“冰冰乐”活动幼儿十分感兴趣，就在区域活动、日常游戏、亲子活动中，大力拓展开来，满足幼儿的探索欲望。

“后审议”关注积淀

“后审议”更利于教师进一步反思、探讨、整理主题活动开展中资源利用的情况，梳理资源收集的途径以及可实现的课程目标，从中形成一套更为完善、合理的主题课程资源开发与利用的方案，为下一轮的主题实施提供有力的帮助。同时，我们也关注教师教育行为是否提升，关注主题实施中教师是不是采用积极的态度、策略去有效地满足幼儿的需要，推动幼儿创造性地运用资源去进行更深层次的探索，帮助教师认识到，资源在利用过程中的班本化、利用时的方法及策略，应根据实际情况做可行性调整。

通过开展聚焦资源的课程审议，教师的目光不再把资源的利用局限于集体活动，而是逐渐开始关注幼儿的日常生活，在区域的设置、环境的创设、一日生活的渗透等方面，思考对资源的利用。聚焦资源的课程审议，对参与者来说是一种学习，更是一种专业成长的途径。

供稿：傅素兰

摄影：朱美芳

审核：严志平