所谓的探究性学习，是教师引导幼儿在分析、解决问题的过程中学习，培养的是高阶认知能力。知识是可以传授的，而认知能力则只能由幼儿在探索过程中锤炼而成。本次研修围绕“如何在项目活动中提升幼儿思维能力”，通过最佳的学习方式启思增智，锻炼能力，自主成长。

研修主题《高阶认知：策略带动学习》

即上次研修之后，教师们对幼儿的高阶思维学习有了基本的了解。在此之上，锦绣幼儿园的教师们共同学习“项目化学习”新知识。通过案例对比，发现自己在项目推进中的问题。

简单问题的深度思考

什么是好的学习性“项目”？用这个简单的问题开启本次研修，老师们纷纷回答，有的说是对幼儿有提升的，有的说是在活动中有深度探究学习的……其核心都是去解决真问题，真问题才能够产生真项目。问题的真与假、好与坏，关键在于情境化和生活化的设计，以及问题解决的可操作性。

交流中的老师

最后梳理出，是不是一个好的驱动型问题，只要分析驱动性问题背后的认知策略是否属于高级认知策略即可。而判断是不是一个好的项目化学习就要全面分析这个项目化学习整个流程中的认知策略是什么，这也是项目化学习和主题活动的一个重要区别活动更强调幼儿的体验而项目化学习需要有意识的运用高阶认知策略。

班级为阵的实战磨练

以班级为阵地，分析项目中的驱动性问题与项目的目标、创造性地选择教学内容与各知识内容的整合、研究教学形式与幼儿学习方法等，开展小组讨论活动，发挥教师的集体智慧。

激烈讨论班级项目的驱动性问题

正在记录的教师

经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，让教师更加深刻地认识到了在项目学习中策略运用的重要性，逐渐形成自我反思的意识能力。

中一班汇报：《风筝》

大二班汇报《创意毕业照》

锦绣幼儿园将通过更扎实、有效、主题明确的园本研修活动，聚焦教师们在项目推进中所碰到的困惑问题、真实问题，让研修活动理论学习与参观交流相结合，充分激发每位教师自我学习的内在动机，促进教师各方面的成长及提升幼儿高阶思维。

项目化学习，“想”都是问题，“做”才是答案；故需要且思且行、且行且思。只要教师与幼儿再项目中共同投入教育热情与智慧、时间与精力，一定会留下美好的教育故事。一个项目化学习的实践，肯定不是“想”出来的，而是“做”出来的。

图：占慧丹

文：章依菲

审核：朱瑜

2021年4月30日