好书如画，阅读如歌。脉脉书香，润泽心灵。为进一步提升工作室教师的人文底蕴和专业素养，6月14日，汤红霞名师工作室举办了以“深度学习”为主题的读书分享会活动。

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，自2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心就组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发深度学习教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引导教学理念，教学方式，评价体系，教学组织管理制度等全方位的变革。旨在通过改进教育教学，指导学生进行深度学习。

本次读书分享会活动由汤红霞老师主持，工作室成员们齐聚一堂参加了本次分享会，交换着彼此对书籍的感悟，在分享读书心得的过程中增智修身，让见识更宽广，思想更多元。

首先，汤老师从如何辩证的处理好教师与学生、教与学的关系；如何辩证地处理好认识与实践、学与思的关系及如何处理好知识与能力、知识与美德的关系三方面与大家共同探讨深化课改下的深度学习在教学过程中存在的基本关系。汤老师也希望各位老师能立足我国音乐课堂教学的实际，基于“深度学习”理论，从音乐核心素养出发，创建能够有效发挥音乐育人功能、体现音乐课堂教学价值、使得音乐学习真正发生的的音乐课堂教学范式。

共读分享

分享者：蔡咪

今天汤老师在我们的读书分享会中谈到深度学习是层级式的学习和沉浸式的学习，解除了一些我对深度学习的困惑。现在我们的课堂包括音乐课堂要以学生为本，学生在课堂中层层有增量，作为教师不能直接让学生进行表面的跟随与模仿，而要通过层层引导，使得学生在循序渐进的过程中获得知识技能，落实适用终身的素养。沉浸式学习也是目前课堂中非常流行的模式，教师为学生带来沉浸式的课堂，让学生的思绪、思维、情感、状态一直沉浸于课堂中，沉浸于音乐中，这才是深度学习的体现。我在《深度学习走向核心》这本书中感受到深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必须是有教师的有效指导和帮助，才能让学生进入深度学习。深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心的活动，深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。我觉得在之后的课堂中，我一定要以学生为中心，进行有效地指导，使得学生心身俱在课堂之中。

分享者：杨梦炎

在佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中，先生极其深刻地指出：“静悄悄地革命是从一个个教室里萌生出来地，是根植于下层的民主主义、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。“勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而“学习”却是不断地准备新的开始，如“没有终结的故事”一样。曾有这么一句话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。

我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。

分享者：陈依萱

今天，音乐组的读书分享会，汤老师带领我们一起对新课改下的深度学习概念进行了解读。新课改下，核心素养指向以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。而深度学习正是以培养学生核心素养为根本追求。

我有幸阅读了《深度学习的7种有力策略》一书，对其中一些观点颇有感受。此书主要介绍了深度学习路线的7个步骤，书中提到预评估在教学过程中非常重要，俗话说知己知彼百战不殆，知道学生的学习程度，才能更好的教学。在本书中，针对安全、归属、忙碌的环境特点；从积极的生生关系和师生关系进行了关注与研究，得出学生需要无威胁、无压力,同时积极和乐意去学习，学生这些微妙的情绪都有可能影响学习，而教师则要做好预评估，与学生一起营造一个积极地学习文化，彼此之间的信任会促使学生主动学习。读完本书让我受益匪浅。以后,我也将试着做到“开始就心中有数",做到“步步为营”,努力上好每一堂课,努力将学生的简单学习转变为深度学习,以达到最好的教学效果。

分享者：丁娅玲

随着国家课程改革的持续推进，“深度学习”理论为音乐课堂的教学提供了有效教学的新思路。但怎样才能将音乐课堂的“深度学习”体现出来呢？带着疑惑，我翻开了由英国著名教育家麦克·格尔森的《如何设计深度学习的课堂》一书。

在翻看目录时，就感觉到了它的与众不同。目录总共分为四章，依次为导入、思考、合作、教学四个板块。细细翻阅，整本书没有长篇大论，而是一个个短篇陈述的“教学工具”，名字也相当有趣。例如：布置“犯罪现场”、把答案发给我、幸运签语饼干、课堂上的“集体拼图”等等。在这些小工具里面，作者对工具的使用和反馈做了解释，让阅读者能够从中获取思路，以开发适合自己课堂的教学方法。

176个教学工具中让我觉得最有意思的是第一章，无不体现出“以生为本”的教学理念。多样性的导入新课策略，作者打破常规，引入了非常多的新奇事物。让学生从进入教室那一刻开始，就在新奇的课前活动中，迅速将注意力集中到课程的学习中。为了帮助读者理解，作者还举例进行了说明，以帮助读者在不同环境中如何应用这些工具来设计课程导入。

当然，帮助学生进行“深度学习”光靠课前的新奇导入是不足以构建一堂好课的。作为教师，借助“好玩儿”的形式只是帮助学生进入学习状态的一种方式，最终是要培育学生能够自主积极主动学习的策略与能力，让他们在自我内驱力中不断进行自主学习、合作学习、探究式学习。

深度学习的音乐课堂教学范式不仅仅停留在对教学方式变革的追求上，而是从发展学生音乐核心素养的目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革问题，让学生为主体的理念真正在深度学习教学中得以落实。

最后，汤老师希望老师们在书中读出自己，反思自己，并改进自己；用书中的先进理念、先进思想指导自己的课堂实践，照亮前行的道路。