探儿童视角 创对话环境

——记杭州花园学前教育集团承办拱墅区24学时高级班培训活动

儿童是教育的起点，也是教育的归宿。因此，幼儿园环境首先是儿童的。作为儿童的空间，幼儿园环境应该成为倾听儿童声音、反映儿童诉求、承载儿童经验、记录儿童探索的重要载体。2023年6月16日，杭州花园学前教育集团承办开展了拱墅区24学时高级培训班，立足于儿童视角，探讨幼儿园课程环境创设的价值追求。

活动伊始，李明潭副园长以“小园丁站点”为例，介绍了我园儿童视角下课程环境的创设。同时，李老师提出在环境打造时也需要注重课程的表达，课程实施需要环境的支持，而课程开展的过程与结果也会促进环境的改变。通过儿童视角下课程环境的打造，能让环境与幼儿互动，进而促进幼儿的生长。

之后，方也老师和许诺老师分别分享了自己班站点活动中的环境推进案例。从他们精彩的分享中可以发现，在课程环境的推进与实施中，儿童的学习思考、经验创造以及主动探索的精神也将逐渐形成与完善。

我们以小园丁、小当家课程为实施载体，提升教师课程实施能力为核心目标，通过儿童视角下课程环境的打造，让环境与幼儿互动，进而促进幼儿生长。老师们通过圆桌交流的方式，开展了关于“儿童视角下站点环境创设与思考”。大家针对创设有“儿童感”的环境纷纷发表了自己的观点。在大家的回顾与思考中，我们感悟：由儿童做主的环境，才是真正的有儿童感的环境。它尤其关注个别“我”的需求，把“每一个”放大，让每一个“我”被看见。

本次活动我们邀请到了浙江省特级教师、杭州市拱墅区学前教育指导中心副主任俞春晓老师，听完老师们的圆桌交流后，俞老师也发表了自己的见解：

首先俞老师提出一个问题：儿童感的环境应带给孩子怎样的体验？

第一：安全感

孩子们在这个空间无论做了什么，都觉得是自己的地盘，不会被呵斥、被孤立。

第二：归属感

从自我到班级到幼儿园，每一个孩子都是其中的一员，包括老师也是他们的共同体。

第三：自主感和掌控感

什么事情他是可以做主的，什么事情他可以来控制的，这直接指向了非常核心的“师幼关系”。

第四：成就感与责任感

自主和掌控带来了成就感，自信感、责任感。是幼儿一种成功的表达与感受。责任感则是幼儿在成功的感受里对自己提出了要求。由此达到了马斯洛需要层次的最高层次：自我实现的感觉。

接着，俞老师结合活动引发了深刻的思考：

小园丁的课程为儿童学习方式的改变提供了机会，而这样的学习是靠我们的学习空间的拓展来改变的，和我们当下的教育完全紧密的连接在一起。希望我们在扎扎实实实施我们课程的时候让我们的环境也扎扎实实的呈现。

最后，俞老师梳理了自己对于课程环境创设的三个视角：

01机会和可能

环境是需要我们用专业的方式去尝试着创设的，但要体现儿童感是什么：要假设儿童学习发展生活游戏的机会和可能是什么，但需要回到儿童用他们的实践来证明，或者跟幼儿来共同创设进一步的来修正。

02体验和探究

让幼儿去体验感受探究来论证我们这样的环境到底有没有意义，有没有价值，是不是跟他的学习紧密的匹配在一起的，推动与支持幼儿的发展。

03展示和表现

用自己喜欢的、擅长的方式进行展示和表达。

如果能从这三个维度中去思考，让环境匹配，才能更好地创设有“儿童感”的环境。

下午，方也老师带来站点活动下的生成教学活动《小鸭子捉迷藏》。新颖的选材、巧妙的设计，丰富多彩的操作材料，方也老师从儿童视角出发，将信息技术融入教学，运用丰富的动画效果，以直观形象的画面，生动有趣的音效，激发幼儿的学习兴趣。

通过本次培训活动，我们感受到，幼儿园每个地方都应力求“儿童视角”。体现儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。希望老师们以此为契机，创设适宜发展的环境，观察和解读儿童，让“真环境”助力幼儿“真成长”！

撰稿：王露露

编辑：陆红叶

审核：倪依雯