缘起——绘本中的“诗人”
孩子们期待的春天已然而至，到处春暖花开、万物复苏，美丽的景色，而春游、和爸爸妈妈踏青放风筝这些春天中发生的“乐事”更是他们所盼望的。一本《春天》的绘本，将孩子们带进了春天的美景和与亲人的温馨往事.....
淘淘：我在绘本中读出了春天的味道，因为有好多油菜花。
梦梦：我在绘本中读出了想念，大宝非常想念他的外婆。
米达：我在绘本中读出了伤感，因为大宝的外婆去了天堂。
葭葭：绘本中的大宝是一个诗人，他想让外婆也成为一名诗人。
月月：诗人是什么人？
俊成：是写诗的人吧，我也想像大宝一样会写诗。
孩子们对事物的理解和共情能力都有了显著的提升，在阅读绘本《春天》时，不仅能从中读出“思念”的情感，也对绘本中主人公的角色“诗人”产生极大的兴趣，于是我们对“诗人”进行了了解，就是写诗的人。那么“诗”又是什么呢？怎么像大宝一样成为写诗的“诗人”呢？追随着孩子们的兴趣，我们诗歌的篇章就正式开启啦~
篇章一：诗歌初印象
（一）什么是诗歌？
“诗是怎么样的？”对于孩子的疑问，我们一起温习了之前学过的《春天是这样来的》、《春雨》、《落叶》和《我是大班小朋友》等诗歌，帮助孩子们理解诗歌。
当当：诗歌是短的句子。
嘟嘟：诗歌是个优美的句子。
祺祺：诗歌有优美的内容。
念念：诗歌里有很多漂亮、优美的词语。
艺涵：诗歌可以很快乐~
通过对诗歌的赏析，孩子们对诗歌有了属于自己的理解，老师和孩子们一起梳理小结了诗歌的特点，同时他们对怎样写诗歌产生了浓厚的兴趣。
诗歌可以写什么？
祺祺：可以写美丽的风景。
拿铁：写身边发生的事情。
嘟嘟：写给春天的小花、小草和小动物。
幸幸：可以写油菜花、柳树和放风筝。
书灵：可以写花朵、爬山。
......
从孩子们的回答可以看出，他们对春天的经验都比较丰富，对诗歌写春天的内容比较感兴趣。
（三）诗歌我来说一说
关于诗歌的内容，孩子们表达了他们可爱的想法，这不，已经有不少人想跃跃欲试了，我们一起来看看他们“诗人”初体验吧~
锐锐：春天我和奶奶去爬山，山上的小草都发芽了，花也开了，很漂亮，我很开心，就是没有爬到山顶，有点累，就回家了。
幸幸：春天油菜花都开了，柳树挂在河流上，还有小孩子们都在放风筝。
嘟嘟：春天有黄色的油菜花，有红色的桃花，有白色的梨花，还有绿色的柳叶。
豪豪：春天可以去爬山、春游和放风筝。
月月：春天可以和妈妈一起去公园野餐、玩风车。
......
当还有其他小朋友想分享自己的“诗歌”时，小宝提出了他“专业”的看法“老师！他们说的就像和我们平时聊天讲话一样”，这时念念也说“对啊，我觉得他们说的诗，都没有优美的词语”，“我们学的诗歌都有题目的，他们都没有”博博也表达了他的想法。
与学过的专业的诗歌相比较，他们自己说的“诗歌”还是存在许多的问题，于是老师引导孩子们通过仿编诗歌来尝试解决以上问题。
篇章二：诗歌趣仿编
仿编诗歌《春天是一本书》
教师引导孩子们欣赏和学习《春天是一本书》的诗歌，鼓励他们自由进行仿编，但是在仿编的过程中遇到了问题。
博博：老师，他们根本没有仿编啊，就是在说学过的。
莎莎：我不会仿编。
对于不会仿编诗歌，老师想到通过引导他们运用“视觉、听觉、触觉、味觉”等多种感官调动感受春天的经验和对春天的情感，并将其运用到创作诗歌中。我们一起来看看孩子的表达吧~
孩子们运用五感调动经验，会对春天的诗歌仿编，表达更具有诗歌的特点了。
（二）初“写”诗歌
小叮当：老师，我想把我写的诗歌分享给更多的小朋友。
萌萌：那可以把想说的诗歌写下来。
孩子们想到了用书写记录的方式将诗歌“画”下来。
【师幼梳理小结】初“写”诗歌，存在以下几点问题：1.记录的画面比较混乱，没有主体。2.诗歌呈现没有先后顺序。3.诗歌内容与主题不够贴切。
那怎么解决这些问题呢？老师和孩子们一起展开了讨论。
师：谁的诗歌呈现方式比较清晰？
天天：轩轩的，这样一排排看得很清楚。
小可：我们也可以这么画。
轩轩：可以把纸折一折，或者向科学记录表那样，画线区分开。
月月：就围绕春天的主题写就好啦。
（三）再“写”诗歌
孩子们再次书写诗歌时还想到了许多前书写策略，如，以图画和符号来代替文字。孩子用笑脸代表文字笑了；用嘴巴代表文字会说话；用颜色和绘画代表文字，如：用绿色的小草代表绿油油等。我们一起来看看他们的作品吧~
有了初写诗歌的经验，加上诗歌写作上的学习，孩子们再次写作诗歌的能力有了很大的提升：作品有了清晰的格式，诗句先后顺序明显。诗歌内容中心很突显。
篇章三：诗歌巧创编
绘本《春天》是一本感恩的故事，大宝在躺金黄的油菜花地里回忆着和外婆一起点滴故事……通过阅读绘本，相信孩子们都能体会到“爱是永恒存在的，不管爱你的人有没有离开”。
所以，当孩子们有了丰富的诗歌写作经验后，他们的创作也开始拓展了。结合清明节日的契机，他们开始尝试写诗给身边的亲人、逝去的英雄。
师：诗歌除了写春天，还可以写些什么呢？
佳怡：可以写给外婆，大宝就是写给外婆的。
开心：写给逝去的英雄，他们是很伟大的人。
周周：可以写给烈士，清明节可以纪念烈士的。
从孩子们的诗歌作品当中可以看出，他们从这本温馨的绘本中获取了生命的意义，同时学会了用诗歌的方式表达爱、分享爱。
篇章四：诗歌朗读与表演
（一）诗歌初朗诵
孩子们有了丰富的写作诗歌的经验后，在相互交流的过程中，他们萌生了将自己写作的诗歌朗读分享与表演出来的想法。
孩子们分享自己的诗歌很积极，为他们用于表现的勇气点赞，但是许多小听众表示，如果能有感情一些就更棒了。我们一起来看看他们有感情的朗读吧~
经过鼓励与引导，孩子们朗读诗歌不仅更有感情了，也更大胆与自信了。
诗歌表演秀
孩子们还想尝试用“表演”的形式将诗歌表现出来，于是他们调动之前表演皮影戏的经验，投票选出《春雨》、《春天是一本闪亮的书》和《红色的 黄色的 蓝色的》三首诗歌进行表演，通过小组分工合作，制作起了诗歌表演小道具，道具制作完成，按分配好角色后，小演员们迫不及待的投入到排练中来，还有小组提出加上好听的背景音乐呢。 
经过一系列的自主操作，孩子们已经准备好表演了，我们一起来看看他们精彩的表现吧~
孩子们从最初的生疏羞涩到现在能把握诗歌语气、表情等细节，每一个孩子的朗读诗歌表现力都有明显的提高。
【老师有话说】
在整个诗歌的课程探究之旅中，由孩子们的兴趣生发，从对诗歌的理解，到尝试说诗，再到书写诗歌和朗诵表演诗歌，在不断获得和提升对诗歌经验让幼儿了解到了诗歌的特点，感受到了诗歌的魅力，同时孩子们不仅语言表达能力、前书写能力等能力得到很大的提升，主动性、解决问题、合作性和专注力等学习品质也得到了培养。
孩子们用童心写作诗歌，老师们用爱心浸润成长，让我们在接下来的课程开展的过程中，继续静心呵护好每一个孩子，做一位“有心”的教师。
杭州市文华学前教育集团文锦幼儿园宣传组
撰稿：李丹、詹晶晶
摄影：大一班教师
审核：钟岚