驱动型问题并不是直接等于项目化学习的成果，驱动型问题只是提供问题情境，围绕一个驱动新问题，有很多可能的成果有很多种成果的表现形式。
本次园本研究对于前期中二班《影子的秘密》和大一班《墙上的故事》两个项目活动进行回顾以及小四班《花生》这个项目活动进行现场交流。
《影子的秘密》的项目观摩
《墙上的故事》的项目观摩
在观摩中发现教师的智慧，在梳理问题时候能看到教师对于“核心问题的把我”。是教师理念的一种提升、是课程观的一种提升、是园所走向内涵和品质发展的一种提升。
《花生》项目活动中期介绍
项目化学习成果，是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告。教师们认为项目化学习中的成果的重要性，并不亚于任务驱动型问题。老师们对于后期项目活动的开放，也做出了一些成果的判断以及预设。
这些活动让儿童从自己的兴趣出发，选择自己喜欢的活动，并主动与环境材料互动，从而获得经验的生长。在活动中，也看到了小组与小组之间的联系，真正做到了把儿童放在前面。
教师间的互相分享
认真学习理论知识
在研究中项目园本培训负责人也梳理出关于成果的几个重要特点1.成果指向驱动型问题期有思维的真实性；2.成果包括个人成果和团队成果；3.成果要指向对核心知识的深度理解是成果，同时包含做出来的核对怎么做出来的说明。
图：占慧丹
文：章依菲
审核：朱瑜
2021年5月17日