为持续深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，本学期，杭州市贾家弄幼儿园大浒园区开展系列教研活动，帮助园区教师进一步明确半日活动质量评估的方式和维度，理解环境支持对师幼互动的影响，并尝试对一日生活中集体教学、区域游戏、户外游戏等各个环节进行师幼互动质量的评估及质量提升策略研究，教师们在一次次自评、他评、团评中，更有效地将评估指南运用于一日生活中，师幼互动质量评估过程也呈现真实、落地、可操作、人人参与的实践样态。

近期，大浒园区全体教师聚焦“师幼互动”中的“教师支持”维度，开展了主题为“用支持滋养，用智慧回应”的研修活动。在教研组长洪燕清老师的主持下，教师们以一段小班区域游戏视频为载体，剖析两位教师如何在区域游戏中对幼儿进行支持，并思考支持是否有效，如何进行优化等。

活动伊始，教师们首先对活动背景、两位教师的从教情况，以及小班幼儿在区域游戏中的特征与典型表现进行了解，为评估过程做扎实铺垫。

随后，大浒园区全体教师借助“区域游戏中的教育支持”STW导研单，分别从“看见了什么——某一游戏中提供了哪些材料？呈现了哪些玩法提示或游戏轨迹？视频中幼儿的游戏区块以及在游戏中的表现如何？师幼或幼幼间的互动情况如何？”、“我们的思考——视频中教师通过哪些方式和策略支持孩子的游戏？这些支持是否有效？孩子的反馈如何？”、“我们的评价——针对这样的教师支持方式能否有效地支持小班幼儿学习与发展的需要？我们还可以怎么做？”等三大板块，梳理各自的所见、所思、所悟，针对区域游戏中两位教师与幼儿的互动展开同案异论。

鲁：我觉得A老师参与游戏，让孩子的兴致增加了很多，他们更加投入了，A老师也很会正向鼓励孩子，还教他们怎么做，这些都是很好的，有个小小的问题是如果通过数字相加来计分对小班孩子来说是比较困难的，如果后面玩到十几的话，孩子就不会算了，我觉得可以放一个计分牌，如果得分了就可以翻一页，或者投放贴贴纸，赢一局可以贴一张贴纸，这样孩子既可以帮助孩子手口一致地点数，又比较具体形象，符合小班幼儿的年龄特点。

沈：我看到区域里男孩独自在玩保龄球，接着有几名幼儿加入，灰衣男孩摆放好瓶子后，站在保龄球场的一侧，手握保龄球，径直地扔向门洞处的几个矿泉水瓶，哗啦一声，瓶子倒下了，B老师闻声过来说：“你真棒，瓶子倒了！”接着，轮到正在排队的女孩，她一手拿着保龄球，一手将瓶子扶起，走到侧面开始扔球，第一次倒了两个，几个孩子陆续进行着游戏，我是首先建议B老师在给予孩子成功体验的时候，不仅仅是简单的语言上的肯定，也可以从孩子游戏的行为上，具体地给予表扬。其次是关于保龄球的游戏规则比较随意，是否可以和幼儿协商并共同设置一些简单的规则图谱，在肯定幼儿表现的同时，帮助幼儿养成一定的规则。最后游戏材料投放的层次性可以更突显一些，比如保龄球的赛程长短，保龄球的大小、材质，矿泉水瓶的个数或者轻重不一，都能激发幼儿更多的挑战。

教研现场，教师们各抒己见，滔滔不绝。她们详细地讲述着幼儿的游戏表现，和视频中教师当下的支持行为，最后结合自身对于评估指南的学习和内化以及日常教育教学中的实践经验，发表着自己的观点与建议。最后，全体教师对两位老师在教育支持方面的共性结论和个体差异进行分析。在交流过程中，教师们产生了许多共鸣，大家认为视频中的两位老师在回应幼儿方面都表现得十分积极，师幼关系温暖和谐，教师态度亲切和蔼。此外，两位教师都能认真观察幼儿的游戏表现，倾听幼儿的表达，并蹲下来、面带微笑地对幼儿进行回应，但是两位老师对幼儿游戏的支持也存在缺乏追问、互动回合较少、引导幼儿深度学习不足等问题。

得出评估结论后，全体教师依据《评估指南》师幼互动部分中教师支持相关指标，以及本园““GROW”模式下幼儿园教育过程评估方案”师幼互动部分中教师支持相关细则，为视频中的两位老师献计献策。洪老师邀请老师们在手机端输入建议和意见关键词，随后开启“展开说说”环节。

曹：我的关键词大家来猜一猜，是夸张，在游戏中多和孩子玩一玩，比如在敲瓶子的时候，我会在旁边大吃一惊，哇，声音这么响啊，他们对于玩乐会更加感兴趣，多多参与孩子的游戏更加有效。

陈：我的关键词是深层次，教师可以根据出现的问题，引导幼儿积极思考、观察，抓住教育契机。

陶：我的关键词是持续，我看的是玻璃瓶的敲打，叮叮咚咚，孩子是很感兴趣的，后来A老师过来引导孩子按照颜色示意图来敲打，但是后来A老师就走了，没有持续关注女孩子后续的表现如何，如果能持续跟进就更好了。

刘：两位老师在游戏现场是很关注孩子的，但都是散点式的指导和观察，视频里我们看到老师看到的都是比较表面的游戏现象，我在游戏中看到一个女孩子一开始处在游离状态，如果老师能够给她适当的、个性化的关注，可能会更好。

通过本次研修，教师们在讨论视频中两位老师在区域游戏中与幼儿的互动时，同时也在深刻反思的支持行为与互动深度。教师们认为，在支持幼儿的游戏时可以通过“阶梯式”提问，从表面到深入，引发幼儿深度学习；当指导游戏水平不同的幼儿时，要关注幼儿的个体差异，比如指导小班幼儿的语言可以更加生动具体、富有趣味性；此外，还有很重要的一点，就是要悬置“教师”身份，以玩伴的角色加入游戏，让游戏变得更加生动有趣；最后，环境的隐形支持也与提升互动质量密不可分。

一日生活中高质量的师幼互动可以为幼儿学习和发展提供更有效的支持和更多的可能性。教师与幼儿之间的积极互动可以有效激发幼儿的好奇心、探索欲望和学习动机，促进其在认知、语言、社交和情绪等方面的全面发展。相信教师们在经历过一次次的评估实践后，定能不断反思自身的教育行为，真正做到“引有法、助有度、退有数”！

撰稿人：王心欢

审核人：洪燕清

杭州市贾家弄幼儿园