教而不研则浅，研而不教则空。5月27日，育才京杭小学召开了“新力量”研修读书论坛活动，研修坊老师与学校领导共同参与了本次研读活动。
育才京杭小学一年来致力于表现性评价的学习与研究，每周五的卷入式逐梦大教研以微项目研修的形式开展“小学表现性评价的实践与研究”。因此本次研读活动以《中小学表现性理论和评价》为共读书目，教师们阅读理解表现性评价的相关知识与技术，以便新教师们共思共悟，共同促进，为我校的项目式学评实施贡献自己的力量。
雾里看花轻揭纱
究竟什么是表现性评价？表现性评价与其他评价有什么区别？我们为什么需要它。让以下三位老师为我们揭开神秘的面纱。
吕雨琛老师从我们所追求的教育结果入手，介绍当今国内外教育为何研究表现性评价。当前，国内外教育已达成共识：要培养能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。传统的纸笔检测的是主要与记忆、理解有关的狭隘的领域，继而无法有效检测学生的批判性思维、问题解决能力、交流与合作能力、创新能力。当传统的纸笔测试已不能全面评价学生，不能促进学生的学习与成长，表现性评价为我们的评价机制如何发展指明了方向。
邵晶老师带领我们分辨极易与表现性评价混淆的相近概念，追溯表现性评价的发展历程，梳理了表现性评价的特点，搭建表现性评价的基本框架。
尺子测量长度，钟表测量时间。针对不同的评价目标，我们该怎么来选择合适的评价方法呢？师永健老师从一线教师的视角对评价目标的界定分享了自己的理解与思考。基于评价方法需要与检测目标相互匹配，我们在开发表现性评价需要最先明确表现性评价的目的与途径，以便对学生的学习过程或学习结果进行有效评价。
千里躬行携书箧
如何促进学生“真学习”，用评价调控教与学，以下三位老师从实践角度为我们剖析了表现性评价的理解误区，指出了表现性评价实际操作的重难点。
评价是基于证据的推理，证据即学生完成特定任务的表现。朱瑜老师首先拨开了表现性任务的迷雾，分析了表现性任务与评价任务的异同，着重强调了表现性任务具有一般评价任务所不具备的真实性。基于不同的标准，朱老师带我们回顾了表现性评价的不同分类与常见的表现性任务形式并从实际操作上给予了我们理论指导：帮助老师们梳理了表现性任务的设计流程，明晰了评价表现性任务质量的标准。
金家宏老师为我们呈现了多类型的评价规则，评析各类评价规则的优劣所在，为我们提供了切实可行的开发方法与成熟模式。在开发评价规则的基础之上，金老师为我们介绍了衡量评分评价规则的质量标准，带我们走近良好设计的评分规则，从而为我们评判评分规则的质量提供了一个可参照的指南。
李志华老师首先揭示了课堂教学与评价的关系从课程——教学——评价由此及彼的线性关系到学——学习——评价三位一体关系的转变。紧接着，李老师提炼介绍了以“真实性评价”的课堂设计原理为基础的逆向教学设计理论，并且结合年级合作共读的评价表分享实践经验，这对其他研修坊教师来说有借鉴意义和操作指导意义。
在六位老师的分享之后，研修坊其他教师认真思考，及时评议，分享了自己基于分享内容与书籍理解所体悟到的心得。
三、理妙更需重细评
首先，莫慧萍校长充分肯定了新教师们深厚的学习能力与热烈的学习激情。各位老师精心梳理了书籍重点，结合教学实践，站在不同的读者角度去理解表现性评价。莫校长评价此次共读活动是对能力的充分锻炼，需在破与立之间不断挑战自己的原有认知。
期间，莫校长提出了系列问题来引导各位研修坊老师进行深入思考：表现性评价如何融入现有的教育教学体系中？纸笔测试与非表现性评价是不是非此即彼的关系？能否在日常教学中给予学生更多的任务情境？中国在传统的纸笔测试之外有没有存在过表现性评价？
最后，莫校长向在座的研修坊老师指出从主观转向客观的评价规则终需转化为教学生产力。当新教师们将教研与教学完美融合，逆向思考，顺向教学，美好将从课堂开始。
育才京杭小学的新教师们将一如既往，踏浪前行，在千帆竞发、百舸争流的航程中奋力谱写小学教育高质量发展的新篇章！
文字：张璐
图片：陈颖兰
审核：莫慧萍