说起特教老师，你头脑中闪过的第一个词是什么？爱心？耐心？
谈起特教老师，你头脑中浮现的第一个画面又是什么？喂孩子吃东西？陪着孩子一起玩？
你的想法不无道理。特教老师确实需要以爱心和耐心去面对学生的各类行为问题、生活技能的不足、社交障碍等。但你确实对特教老师有太多的误解了。
对特教老师而言，最重要的工作态度和方法是专业！在她们的心里，专业的课堂才是有温度的课堂。因为有温度的课堂一定是让学生觉得契合自己的课堂，这种契合的背后是特教老师们以专业的特教知识构建的个别化教育课堂。
杭州市湖墅学校就有着这样一群以专业为本的特教老师们，她们希望以专业力量去保持特教课堂的温度，以专业发展为特教正名。董玮倩老师就是这群特教老师中的一员。
个别化教育课堂——专业从这里生长
2013年，带着雄心壮志和忐忑不安，董玮倩老师走上工作岗位。一名新老师碰撞上一个新的特教班级，听起来是个充满希望的开端。可惜在第一阶段的PK中，董老师被五个孩子打得惨败：那两个自闭症孩子上课时总是大发脾气！那个总是乐呵呵的孩子连图片和文字都分不清！那个课堂上回应得最积极的孩子前一秒教过的生字后一秒就不记得了！那个总是瞪着大眼睛看你的女孩子因为右耳朵失聪总是发不清楚字音……
特教课堂最大的挑战就是个体差异性。层出不穷的问题成为董玮倩老师坚持探索的内驱力，打造有质量的个别化教育课堂成为董老师的发展目标。从制定学生的个别化教育计划入手，董老师和湖墅学校老师们在评估中观察和了解儿童的表现，翻阅资料深挖行为背后所呈现的儿童发展水平及功能，实实在在地找到每个孩子的最近发展区，制定恰当的长短期目标。
上好一堂特教的课堂，需要手握多张牌：对付自闭症儿童的哭闹行为，董老师坚持运用ABC行为观察方法记录行为，找寻行为的功能，应用积极行为支持的方法和技术，调整课堂的环节，运用社会故事、视频示范等方法教导合理表达方式，合理回应他们的问题行为；那个乐呵呵的孩子，还处于认识和理解抽象图片的发展阶段，董老师将其学具变为图片，同时以区分一般图形和汉字作为他的教学重点；那个总是记不住生字的孩子，董老师运用形象识字的方式，以图片和儿歌的形式帮助记忆，帮助其将新学习的内容与已掌握的内容进行联系，通过反复诵读帮助其识记达到精熟的程度；至于那个耳朵失聪的孩子，董老师将其座位调整至讲台旁，分析其不清晰的读音，在课堂与个训课中对其进行语言训练……
因为个别化差异巨大，一堂个别化教育课堂更像是多堂课的融合，即使是小小的一份练习，董老师也坚持依据个别化的目标及评估方式去设计。工作六年，董老师坚持在每节课中尽量统整每一个孩子的教学目标，坚持每天每个孩子一份个别化作业，坚持为每个孩子提供合适的学习方式。工作六年，董老师始终以追求优质的个别化教育课堂为目标，所以她常常觉得自己只是个教坛新手，因为每一个新的学生、每一个阶段的儿童发展都有太多的差异，等着她以专业的工作态度继续探索。
陪吃陪玩中教你成长
陶行知先生说“生活即教育”，这句话放在特殊学校再合适不过了。小到吃穿住行，大到外出交友，大部分特殊儿童的每项生活技能都需要老师们的教导和支持。董老师一直觉得，特教老师的“战场”不仅仅在课堂中，更在每个孩子一日的作息中。他人眼中的“陪吃”其实是在教导生活技能，“陪玩”的真面目是社会技能教学的过程。
曾经有一名叫小辰的自闭症孩子，刚到董老师班里时，就像一枚炸弹，和老师同学在一起稍有不顺心随时脾气爆发，在地上打滚、大声哭闹、自伤，抱住身边的人不放手；画画时总是吃水彩笔、铅笔，吃饭极度挑食，吃一顿饭经常大哭大闹。董老师和班主任开始对这个孩子进行大量的观察与分析，制定个别化教育计划，先后针对其社会交往及生活中的发脾气行为、咬笔行为、进食行为进行干预，教导她识别情绪、合理地发泄情绪，在游戏中帮助其练习使用合理表达情绪的方法；编制社会故事教学小辰如何跟老师和同伴换想要的笔；每天中午吃饭时，通过区别性强化等技术帮助其养成良好的进食习惯；在课间游戏的过程中，通过小组干预帮助其学会如何跟同伴轮流游戏。一年的时间，孩子的情绪逐渐平和下来，认知和社会适应上有了明显的进步，“炸弹爆炸”几乎不再出现。小辰爸爸在观摩一次教学活动之后向董老师表示：“这个孩子，我作为爸爸连教她吃饭、穿衣服都搞不定，她竟然能配合你的指令，还能和你一起做游戏！董老师，真的很佩服你！”
也许，这就是专业的力量吧。即便是“陪吃陪玩”，也会让孩子成长。慢慢地，家长们也认可了特殊教育的专业性。现在的董老师经常接到家长和区内其他普通学校教师的咨询，她也亲力亲为利用专业知识为大家解决问题。
他人眼中的董老师
董老师！
——学生 涵涵
一枚“来自星星”的小帅哥，语音不清，初到班级中总对他人的发起的沟通不理不睬。一年后的现在，每天早晨只要看见董老师都会主动跑来拉着董老师的手，看着董老师的眼睛打招呼。简单的一句“董老师”，总是让董老师幸福满满。因为想让自闭症孩子主动开口，真的不容易，这是教学的成效，也是董师打开孩子心门的通道。
我们三年级有十位同学，程度差异较大。每当上语文课时，这些认知能力差的学生仍然有极大的兴趣，因为老师讲课时能看出是很用心的。她可以根据不同学生的认知水平，设置讲课内容，声情并茂，通俗易懂。像颢颢这样有情绪问题行为的孩子都可以安静的听课。家庭作业分出了“三六九等”、内容“五花八门”，班里能力强的和弱一些的孩子都有不同的进步。老师付出，同学们都欣然接受了，也得到了每个家长的赞扬。
——陪读家长 颢颢外婆
董老师热爱读书，热爱生活，敬重工作，是一位给予学生恒温、恒湿、恒氧学习环境的专家型园丁。
在教育教学工作方面，董老师认真学习特教理论，刻苦钻研教材，认真制定学生个别化教学目标，善于调动学生学习积极性，充分挖掘学生的学习潜力，让课堂中每个孩子都能够感受到学习的乐趣。同时她在生活中关心爱护每一个孩子，常常利用课余时间对有需要的孩子进行个别指导，同时还会用自己的实际行动去帮助孩子的正向行为养成。
——同事 吴老师
六年教师生涯，因为坚持专业，她的工作得到同事、家长的肯定。也因为专业，董老师在教学科研上也获得好成绩：她多次代表学校在校内外上公开课；在区运河赛课节“新苗杯”评比中获得二等奖的好成绩；在浙江工业大学、杭州市科协等联合举行“孤独症儿童教育教学国际论坛”中上公开展示课《夏天的衣物》；课题《利用“个别化照片书”提升二年级智障学生口语表达能力的实践与研究》、《运用嵌入式教学实施重度自闭症学生个别化教育的实践与研究》在区内科研成果评审获得一、二等奖的好成绩，《应用单一被试实验法，对自闭症儿童咬笔问题行为进行干预的个案研究》、《自闭症儿童进食问题行为干预》等四篇论文在评比中获奖，一篇在期刊发表，同时还参与了《培智学校正向行为支持三级预防体系》一书的撰写。
董老师一直坚信，特殊儿童首先是儿童，我们要爱护他们、支持他们的成长；而特教老师也首先是老师，坚守专业是每一位老师的本职。
这是董老师的故事，也是每一个特教老师的故事。相信，有一天，误解终会消失，而专业会成为特教老师身上最闪亮的标志！