课例研究是提升教师教学能力，提升课堂实效的最佳途径之一。那么如何让青年教师清晰的明白，什么是课例研究，如何展开有效的课例研究呢？这是后期青年书社活动的重点，也是活动的难点。为了后期活动更高效、更规范地开展，本次青年书社邀请了文渊小学副校长曹伟强，为青年教师指点迷津。

在本次活动初始，由教科室主任王莹开场，简明介绍本次活动的目的以及要求，为青年教师更有针对性地学习打下了结实的基础，随后由曹校长正式开讲。

课例研究是什么？怎么做呢？对于未接触的事物？总有一种茫然和畏惧。为此，曹校长用轻松风趣的语言，结合他们高研班研究的实际课例教学出发，从智慧理答、教师提问、课堂回答、课堂练习以及课后教学目标适应性重构的行动研究、前后测进步度分析等不同角度，用形象的PPT展示和简洁清晰的语言，讲述了他们在研究中对《母鸡》的课堂执教情况是如何进行逐条肢解分析、归纳总结的，为青年教师接下来的课例研究搭好了完整的脚手架。

仅有对课例研究的的初印象，对于后续活动的开展时远远不够的，还要引导青年教师理解开展课例研究的必要性和迫切性。因此，曹校长话锋一转，用现实中的数据，直观的展示了传统研课活动中的缺陷——缺乏重点、缺乏深度、缺乏行动、缺乏规范，同时也以数学组的课例研究为例，用三次课堂的教学实录展示、分析、思考，来让青年教师深刻感知课例研究对教师教育理念、对学生的学习增量的明显区别。在另一个层面，也让青年教师明白了，在课例研究中，每种环节都有特定的任务：上课是为了研究问题，听课是要有明确的问题，评课是要紧扣发现问题进行原因的诊断和改进，听评课后是需要针对同一个问题进行反复、深入地研究。

为了推动课例研究的落实，曹校长把后续的个性化菜单进行了罗列，即结合学校特色的红烛先锋工作室、教研组活动以及青年书社自身的活动，进行“连续改进、接力改进、对比改进、循环改进、借鉴改进”等多种形式的课例研究，并对青年教师提出了任务的要求——完成研究报告。这是对青年教师负责，更是对青年教师的关心。相信，在这多样化的活动，高标准的要求中，青年教师一定会快速的发展！

学习是为了更好地出发，思考是为了更深地积淀，行动是最有利的证明。相信在青年教师的不断学习中，必将带来个人素养的持续提升，必将带来学校的高速发展！