初夏的风伴着暑气，也吹来了老师们对课堂的热情。为切实提升科学教师的课堂教学水平和专业素养，在这个宜人的初夏，文澜实验学校科学组迎来了青年教师基本功大赛之课堂教学评比暨“新秀杯”选拔赛。

本次活动以项目实践的教学理念，开展了四、五年级新教材“任务型”课堂的逆向设计与实践。核心素养为彼岸，成功标准做导航，关键任务来起航，教师们展现了多样的课堂风采，也呈现了精彩纷呈的课堂。

周嘉莹老师：四年级《点亮小灯泡》（303班）

周嘉莹老师在执教的《点亮小灯泡》这一节课中，以“摩擦产生的静电来点亮小灯泡”为课堂导入，制造认知冲突，引发孩子们的探究欲望。通过“介绍电池导线及用电器”“实验探究如何连接能点亮小灯泡”“小组交流分析小灯泡点亮的关键”等活动，层层递进，让孩子们在活动中思考，在实践中学习，充分展现了以孩子们为主导的课堂。

蒋丁伟老师：四年级《模拟安装照明电路——点亮火炬》（408班）

蒋丁伟老师将课本内容（电路单元）与社会热点（亚运会）巧妙融合，开展了以“点亮火炬”为主题的项目式学习。学生以真实情境出发，明确驱动性问题——如何制作一个可在校园内传递的无明火环保火炬，利用前置学习解决项目难点，通过小组合作设计制作及检测火炬，并在研讨建构中改进方案，最后将知识拓展迁移。整节课将成功标准贯穿其中，学生以学习单为引导，对驱动性问题进行深入持续的探索。

陈来芳老师：四年级《制作岩石与矿物标本——岩石小侦探》（413班）

陈来芳老师以“搜寻缺失的3种岩石”为关键任务，邀请学生成为“岩石小侦探”完成一次对岩石的鉴定任务。同学们首先综合运用前期的知识技能储备，借助资料、感官和工具搜集关键证据，能以事实为依据做出判断，正确识别出玄武岩、砾岩和页岩，知道岩石的不同特征是识别它们的依据。接着，通过对更多不知名岩石的识别来搜集关键信息、制作岩石特征卡，准确鉴别出石灰岩等其他岩石，体会到识别岩石的乐趣。那一块块岩石在同学们眼中变得不再陌生，更燃起了收集更多岩石制作标本的热情。

钱倩云：四年级《认识土壤》（411班）

钱倩云老师将教学重点聚焦在引导学生通过不同的方法观察土壤并会描述交流看到的土壤特征和现象证据说明土壤成分。观察过程中由“初步观察”到“进阶观察”，由简单的“看听闻摸”感官观察升级到通过“土壤沉积”、“纱袋分离土壤颗粒”等观察手段，让学生多方面了解土壤颗粒的特征和成分。在项目学习单的引领下，学生高效地完成了对土壤的观察，通过两个组的对比汇报和其他小组的补充汇报形式，层层递进，让大家对土壤有了新的认识。

黄晨老师：五年级《有关光的思考》（414班）

黄晨老师的课堂是学生思维碰撞的课堂，因为她给孩子们的角色定位是“光的思考者”。本节课从“什么是光源”这个问题开始课堂，学生通过实物观察来理解什么是光源。紧接着，以“没有光的时候，我们能不能看到苹果”为主题，让学生们先发表观点，再进行暗箱观察。最后，学生举证说明自己的观点，进行了有理有据的辩驳。整节课中，学生积极参与课堂，而相互辩驳的过程既是学生学习思维外挂的过程，也是激发学生深度思维的过程。

马纯老师：五年级《光的传播会受到阻碍吗》（502班）

马纯老师首先通过回顾光直线传播实验，引出新问题“光的传播是否会受到阻碍？”接着，通过光照射不同透光度的材料和光照射烟雾两个实验引导学生探究光的传播是否会遇到阻碍。其中，烟雾实验引起了学生对现象的争议，迁移发散了他们的思维。并且，学生利用实验结论作为证据解释日食和月食现象，深化对光的规律的理解和掌握。最后列举生活中的例子，感受科学无处不在，增加了学生好奇心和兴趣。

张淑淑老师：五年级《光的传播方向会发生改变吗》（414班）

张淑淑老师从渔民捕鱼入手引出对叉鱼问题的思考，向同学们发出“捕鱼小达人”的挑战任务。小朋友们尝试用竹签插躲在杯底的鱼，发现光从一种介质斜射到另一种介质时，会发生折射。那我们如何才能提高捕鱼率呢？针对这个问题，同学们展开了深入的探究，通过调整激光笔射入水中的不同角度，成功找到折射的规律。最后，基于科学知识，提出对提高捕鱼率的建议。从现实生活导入，以科学探究为线，最后又回归解决现实问题，有趣又有用。

王梦玥：五年级《认识棱镜》（511班）

王梦玥老师的这堂课，坚持成功标准引领、逆向设计，同时也考虑到阶段性任务（光的色散与光的合成）的层层递进，成功标准中的“科学知识达成标准”过早呈现会影响到学生的自主思考，于是选择了阶段性呈现对应的成功标准，让学生们既能明白自己的目标，又能让思维跟随着课堂逐步深入。学生观察白光透过三棱镜的变化手动制造彩虹，又通过旋转彩色轮和混合三基色光调制了一份光的颜料盘。

这八节展示课，教师们针对小学生的年龄特征、心理特点及认知水平，关注学习环境的创设，激发了学生学习兴趣；有效利用了项目实践学习单，帮助学生经历发现问题、解决问题的过程；在方案研讨、证据研讨过程中，注重反思性学习，学生思维活跃；充分准备了有结构的材料，有效利用生活情景等教学资源开展探究活动；关注信息技术与科学教学的融合，充分发挥了信息技术优势，适时适度加以应用。

青年教师基本功大赛和“新秀杯”选拔赛是教师专业水平提升的重要途径，老师们通过备课、磨课、上课、反思、研讨等方式，不断提升关键能力。在本次教学展示活动前，老师们对课程标准、教材模块、教学难点等都进行了细致地研读与分析；在前期磨课时，老师们相互听课、评课、改进，不断明晰教学核心任务与目标；在任务评价环节，老师们利用成功标准将评价前置，使学生明确自己努力的方向，从“被指导”转变为“主动学习”；课堂展示结束后，科学组全体老师针对存在的问题进行了集体研讨，在交流中进步、在反思中成长，在集体智慧中提升。

图文 科学组