项目微题之我说

——记拱墅区STEM教育项目化学习基地校、共建校研讨会暨“城•墅”STEM项目化研究共同体第2次研修活动

来源: 区研究院-教学发展研究中心-小学部

发布日期:2021-12-29

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12月22日下午，拱墅区STEM教育项目化学习基地学校教师代表、共建学校代表携手云端，共话项目化学习的小专题研讨。同时本次活动也是“城•墅”STEM项目化研究共同体第2次研修活动，并特邀嵊州市、海宁市的教师们参加线上即兴工作坊，活动由拱墅区STEM教育研究员主持。

项目微题之我说活动共分两个大环节。第一部分由三位教师分享项目化学习的小专题研究，结合教师在实践中的梳理，探讨微型研究的一些思考。第二部分由全体教师共同参与，将线上教师随机分成十组，并选择和议定某一专题，开展互动研讨，最后形成观点报告。

杭州市青蓝小学的王雯雯老师给大家带来“基于大概念的单元复习项目设计策略分析”微型研究，她针对现阶段复习低效化、碎片化等弊端，提出以项目化的方式统整单元复习，通过大概念建立关联，实现知识迁移。通过“重构”“提炼”“选择”三环建构单元复习闭环。

杭州市星澜小学的童婕妤老师就如何破除校本研修发展瓶颈，给大家带来“卷入·破界：基于项目化学习校本研修新路径——以工作坊为例”微型研究。她提出以“促实践、高合作”为首要任务，通过“工作坊”的形式“变入为出”，实现校本研修全员卷入，推进全校范围内项目化学习从“知”到“行”的完美落地。

那么在项目化学习教学中如何设计和运用学习支架呢？杭州市澎雅小学的沈强老师与大家分享“项目化学习中学习支架的设计与实施”。他从学习支架的定义、设计与运用原则两个方面进行介绍。首先在设计阶段，需要遵循目标导向，按需搜寻的原则，可以以活动、环境、互动、物体、用户，这样的用户移情表来发现学生在项目化学习开展过程中遇到的问题。接着在实施阶段，依据解释在先，便于使用的原则，以“奔驰思维法”为例，介绍具体的操作技巧。

接着开展四区线上工作坊，卢老师先介绍工作的组成，共设置1名坊主、10个小组、5个专题（学习支架、核心概念、课堂观摩、任务链、项目优化）、12名观察员。全员以“学习共同体”的形式在钉钉群中开展了即兴线上工作坊活动，小组通过经历无领导研讨，确定要研究的讨论专题。接着明确分工，针对专题的问题进行素材的整理、案例的分享。本次研讨教师们主要选择了项目开发与实施中的困惑，挖掘了“学习支架的设计”、“课堂观摩”这两个研究主题。

成果展示之际，成员通过PPT汇报分享云端工作坊的收获，第一组分享支架创生的“明确目标”、“充分模拟”、“寻找支架”的“三步走”策略。第十小组聚焦《滚轮尺》课程观摩，在驱动性问题、支持性活动、学情性评价上对本课给予了高度赞赏，并对项目学习提出了改进意见。

最后卢老师对本次活动做了总结。微型研究分享、即兴工作坊、小组共创等多样方式带领老师们深入了解项目化学习的教学设计、学习支架的创生。我们应该以“项目化学习”为研究的抓手和切入点推进课堂改革，以“项目化学习”为载体实现“双减”的有效落地，以此撬动学生学习方式的变革。我们这样一次活动既是专题的研讨，也是教师基于经验的快速反馈。我们既要看到这是一次互动，也让教师经历一个小的项目式体验。我们还可以思考在线上教研中，我们如何更好的发挥区域优势，承担研究共同体的职责。