为了更好地建设节气园本24节气特色课程，促进教师成长，提高教师的教育教学能力，2022年10月26日我园教师开展“霜降节气小主题”下的集体教学研讨活动。本次是我们集体教研中的第二次教研活动，前期，我们通过了年级组共同探讨教研，针对于教学目标，教学环节，教学策略等方面进行了研讨。
一、教学活动齐观摩
本次，我们将针对于大中小三个年龄段，进行现场的观摩引导，引导教师借助《解构表》有针对性的记录教师的“为学而教”，更好的甄别教学活动中教与不教的具体表现。
教师通过观摩和研讨，对如何上好一次教学活动有了一些进步：针对于孩子的年龄特点，一次比一次更清晰、针对于有效语言，把控幼儿的回答会更聚焦、针对于幼儿的兴趣，教师更关注幼儿的情境性教学的趣味性.
二、分组研讨更高效
节气活动需要教师们有敏锐地觉察，在节气前后及时捕捉并充分利用有价值的生成性事件和问题，创生节气小主题课程教学活动是小主题活动中的重要组成部分，在节气教学活动资源稀缺的情况下，如何创生适合本园、本班、幼儿经验的节气教学活动，是我们需要在当下去解决的。
（一）执教教师说课
第一个分享的是中班的沈老师，根据她执教的美术《柿子》，课程以摸盲盒引出主题。用神秘的语气语调动孩子们参与活动的兴趣，再一一尝试进行摸一摸、猜一猜让孩子们来感知柿子的形状等特征。再学习用撕粘贴的方法表现柿子。通过动作和语言的提示，让孩子们进一步加深制作的方法，让幼儿再操作的同时充分满足孩子们的想象与表达的愿望。
第二位分享的是大班的王老师，根据她执教的科学《神奇霜花》，她根据幼儿年龄特点，找准孩子兴趣点和最近发展区选择合适的切入方式，结合节气，通过活动可以激发幼儿对周围环境的关注以及探索的欲望，充分体现了以幼儿为主的教学理念，同时希望让幼儿在活动中去感知去发现节气的气候特征与周围事物的秘密。
第三位分享的是小班的葛老师，根据她执教的美术《摘柿子》。这节课程是结合主题《甜蜜蜜》，以圆形模具印画，再用轻泥制作立体的柿子叶子，最后呈现柿子的外形。从认识柿子，学习柿子叶的位置和四片叶子的数量，粘柿子叶，摘柿子，让幼儿通过欣赏和操作感知柿子叶的制作。
观摩老师研讨
经过了教学活动的观摩，和教师的说课，我们更清晰的了解到的课程的设置，通过借助《解构表》，我们开始了更深层次的解说和研讨。何老师也为我们更好的进行解析研讨，提出了三个问题。
问题1：教学活动中哪些你认为是教师教的痕迹？
针对于这个问题，老师们开始各抒己见：顾老师提出重点环节都是老师教的痕迹。俞老师觉得个别操作环节，老师教完，幼儿做，没有幼儿自主学习，可以以提问的方式，让幼儿拓展想法，最后老师提炼。王老师提出小班，应该让幼儿自己先发现这棵树上的柿子有什么问题，让幼儿自己去发现。
根据大家的回答，我们进行了及时的记录，何老师总结，这些教都是出于教师想要让幼儿达成学习的目标。是教师为主的思维方式。那么，我们在交之前应该进行思考，这些是否是幼儿能理解的？是否是根据幼儿的需求？然后再来制定教学。
问题2：教师哪些是围绕找“幼儿主动学”展开的？
俞老师提出，科学课通过操作后的小结提炼才是幼儿主动的学。徐老师觉得在导入环节中孩子们通过五感知道箱子里东西的特征是主动的学。郑老师觉得，科学实验中，幼儿在做实验时的探索也是主动的学习。
通过研讨，我们发现充分理解、解读幼儿的认知特点，理解幼儿学习的规律是从倾听、感受、表达，或者观察、想象、发现、创造，感知、体验、操作、反思、比较、质疑、迁移运用。看似不教，实则为孩子搭建了学习的支架，而这些都是幼儿主动学的展开。
问题3：在整个过程中，教师有没有转变观念，不教或者退后教？
王老师说，在这个课程中，她增加了记录表，在活动中问孩子你有没有成功，再问幼儿原因，让幼儿自己感知自己有没有成功，而不是直接告诉幼儿成功与否。葛老师说：在制作中，她思考过要不要出示两种方位的柿子叶，但是在教学过程中，她选择退后，不规定孩子贴几片柿子叶，遵循孩子自己的想法。
因此，不教，选择相信孩子，会使一种什么样的结果，我们要尝试，或许会有不一样的结果。在教学过程中，我们应该关注学的过程而不是教的结果，而多给孩子一些机会，就能多一种可能。
三、提出困惑更上一层楼
经过了中午2个小时的时间，我们正对于“为学而教”这个主题，进行了激烈的讨论和争论，也提出了以下两个困惑：困惑一：“教师教游戏”与“幼儿玩游戏？”困境二：“教师先教幼儿再试？”还是“幼儿先试再教？”
针对于困惑一，我们认为，需要遵循“学”的特点，让幼儿主动学。教师需要根据指南、纲要等充分解读幼儿的年龄特点，认知规律等方面，明确主体的定位，也要站在学的角度，思考支持幼儿的主动学习，同时需要及时观察解读幼儿，捕捉思维的火花。
针对于困惑二：我们认为，需要铺设思维的台阶，让幼儿充分经历学的过程。教师可以运用启发式的提问和追问激发幼儿头脑思辨，运用小结激发幼儿的主动探索，提升经验，也要创设游戏情景，形成趣味化，多样化的互动。
通过了本次的教研活动，相信在接下来的节气活动制定中，我们都会多一些相关的思考，思考节气活动中的“为学而教”。努力成为引导幼儿自主学习的老师，为幼儿及时的搭建阶梯，引导自己转变“教”与“学”的方式立足于幼儿的主动学习，寻找策略，从而形成“为学而教”的教学理念。
撰写：郑雯婷
摄影：徐楚蓉
审核：何海燕
杭州市虎山幼儿园
2022年10月