料峭寒风吹人醒，教研促学却相迎。为确保学生能在有限的学习时间中整理、巩固本学期所学知识，进一步提高期末复习的针对性、实效性，切实做好复习工作，12月28日下午，拱墅区小学语文第二学段期末复习教学研讨线上直播会议顺利举行，全区三、四年级语文教师在各校集中观看。本次专题研讨活动由拱墅区小学语文教研员王红霞老师全程组织。

首先，杭州市文津小学程丽老师以《基于“评价”的小学语文“积累与运用”板块复习策略》为主题进行分享。程老师指出，复习中要坚持“教材为根本，学生为主体，评价为导向”的思路。在复习时可以按步骤进行，教师首先分析样卷、理清思路，这样才能围绕重点板块有效推进复习。其次，用活动激活学生的学习兴趣，用量表来考察学生的掌握程度。与此同时，教师要充分挖掘习题的价值，树立“做一道题拓展到一类题”的理念，切实提高复习的效率。程老师的汇报让与会的老师们更加明确了复习是对知识点的整合升华，“让不会的学生会、让会的学生熟、让熟的学生精”是复习阶段教学的应然追求。

接着，杭州市文澜实验学校徐文秀老师以《指向高阶阅读能力提升的阅读板块复习策略》为主题进行分享。徐老师指出，通过对历年期末卷的分析，可以明晰阅读测试考察的是提取信息的能力、作出解释的能力、整体感知的能力、做出评价的能力和解决问题的能力。徐老师通过梳理统编教科书四年级上册课文类型以及单元语文要素，建议教师从“精选阅读材料，设计每周阅读训练；以思维导图为支架，实现思维可视化；阅读讲评，从无笔到两支笔，实现细水长流的阅读积累与提升”三个方面展开阅读领域的复习。

随后，杭州市小河小学祝小琴老师以《把握尺度，搭建支架》为主题进行“习作”板块复习策略分享。祝老师指出，学生深厚的写作功底来源于平时的日积月累，通过主题式的积累摘抄、设立素材积分榜等做法让学生在日常生活中进行有效积累，到期末复习时才能有素材可依。与此同时，教师要整体把握教材，理解编写意图，切勿拔高学生的习作要求。教材无非是个例子，在习作复习过程中，对于“精读课文”中的典型段落，要充分发挥言语结构上的示范功能，提升学生习作表达的能力。在学生完成习作之后，教师不妨和学生共同设计一张“习作评价单”，指导学生针对性地修改习作。

会议最后，拱墅区教育研究院小学语文教研员王红霞老师以《把握命题方向，提升复习质量——“双减”背景下的第二学段学业水平测评报告》为主题进行交流。王老师认为，期末复习是老师带着学生对本学期所学知识进行回顾、归纳、总结的过程，是以达到对所学知识深入理解、系统消化、灵活运用为目的的，更是“双减”背景下“减负不减质”这一教学理念的充分体现。王老师从教材的编排到命题的设计进行了细致的说明。她结合具体试题，从“积累运用”“阅读理解”“习作表达”三个部分展开，点明命题思路，给出精准的复习建议。尤其在阅读板块，王老师通过课后习题、重点语段、课外阅读、阅读活动项目式设计四个方面具体阐释了如何落实语文要素，让与会老师豁然开朗。王老师强调，教材是我们组织课堂教学、展开复习的根本，在复习阶段每位老师要牢固树立“以本为本”的意识，充分调动学生的学习主动性、积极性，以学习任务的推进为主要手段，真正实现“让学生做复习的主人”！

随后，各校教研组组织教师就“双减背景下如何进行有效复习”展开热烈的讨论。

杭州市明德小学语文教研组：（一）“积累运用”靠兴趣。1.板块复习，针对性强。将基础分为生字、词语、句子、默写四块复习。同时复习时要先从单元出发，做到全面覆盖；然后进行板块复习，化散为整；最后针对复习，查漏补缺。在复习时，类似“快乐读书吧”等板块都不可错失分数。针对每一小板块的易考题、难题，有选择性地让学生练习，减轻学生的负担。2.量表评价，全面关注。借助默写等评价量表，让每一层次的学生都有目标，有方向，让复习达到最大的效率。（二）“阅读能力”讲方法。首先，对于期末复习资料不能拿来主义，要再次研读教材、教参、课作，梳理需要复习的内容。其次，要对历年期末复习卷进行分析，明确阅读测试要考查何种能力。最后，要梳理教材文本类型以及阅读要素，有针对性地选择阅读文本提供给学生进行练习。（三）“习作指导”重实效。统编小学语文教科书从三年级开始，在每册教科书中都编排了一个以培养学生习作能力为核心的习作单元。主要安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作五个板块。这样的安排别有用意，作为教师首先应该清楚编者的用意，充分利用各板块来习得方法、学会写作。在此基础上，或可以重新设计教学顺序，进行大单元的有机整组教学。另外，我们应要求学生广泛阅读，积累素材；留心生活，捕捉素材。学生要做到关注自我、关注校园生活、关注家庭生活、关注大自然、关注社会生活，做到囊中有米。

杭州市求知小学语文教研组：多位老师的复习小妙招，让我们明晰复习时要注意劳逸结合，同时老师也要明白复习什么、要怎么复习，要做到心中有数。要“精做习题减负担”，在做习题过程中不要机械重复答题，要让学生学会举一反三，做一题就会一类题；要“分层评价增动力”，通过每一层的目标要求，让考查难度逐级提升，考查内容要有递进；要“创意评价提兴趣”，可以让学生自创评价情境进行各种趣味方式的监测。最后做到让不会的学生会，让会的学生熟，让熟的学生精。为了改进学生的复习听课效率，印象最深刻的是“从无笔到两支笔”。先计时阅读完成题目，再让学生停笔发表观点，再无笔专注倾听。第二支笔再次作答，接着教师批改发回订正，最后复批。让无笔成为专注倾听的环节，提升课堂效率。第二支笔的作答，深入阅读有内化的时间，提升了高阶阅读能力。从王老师的分享中，我们知道了要以本为本，夯实基础。从字词基础、阅读理解一直到写作，王老师通过具体的例子，提醒老师们要引导学生灵活运用知识，这样才能有质的突破，才能说明学生已真正掌握而不是死记硬背。在阅读复习时，要明确年段目标，明确语文要素，明确知识能力点，并且细化解题步骤指导，让学生学会把握丰富多样的学情，借助学历案、学习单、思维导图等形式进行实时反馈、总结提炼，从而提高学生的阅读水平。在习作指导时，要加强学生的观察、想象和描写等习作关键能力的培养。

杭州市长江实验小学语文教研组：今日线上教研非常感谢各位老师的分享，从积累运用、阅读、习作3方面为大家的期末复习指点了迷津，让我们做到了心中有数。在“双减”政策的大背景下，在抗疫防疫的特殊时期，期末复习阶段的学习措施应该符合阶段的特点和需求，重视轻负高质、讲练结合。教师在引领复习的时候，需要自己先整理一遍各个单元的重要知识点以及语文要素，并且设计一些有梯度的练习。复习古诗可以采用单首诗句背诵、多首信息整合、古今意义贯通等多种方法。当然，孩子们步入三年级的中段学习，除了重视识字写字的基础落实，阅读与习作的能力练习也紧随其后。阅读能力的练习需要与单元语文要素相结合，做好单元梯级的递进落实。同时，阅读需要挑选各类型的文章，指导学生静下心来阅读，在学生一次答题后讲评，学生再修改，给予内化的时间。习作方面，更要重视审题和选材，做到书写工整、句通意顺。勿主观拔高要求，重视单元目标的落实。习作需要厚积薄发，学生深厚的写作功底来源于平时的日积月累，祝老师主题式的积累摘抄、设立素材积分榜和“素材积累高手”的荣誉称号等一系列做法让学生在日常生活中进行有效积累，到期末复习时更是有素材可依。

杭州市卖鱼桥小学语文教研组：习作本就是对学生、对老师而言都耗时、耗精力的板块，在“双减”之下，如何高效地复习习作，避免学生畏难情绪，是老师们在复习阶段需要思考的。本学期的八个单元，有四个单元都是写事，在“写清楚”的基本要求下，每个单元各自有所侧重，将动作写丰富、将顺序写清楚、讲感受说明白，实际上学生的“记事”能力是在不断综合、不断提高的，教师在复习习作时，可以抓住这样的阶梯性特点，梳理整合，帮助学生提高习作板块的复习效率。王红霞老师强调的“以本为本”是组内老师们在组织期末复习时要铭记在心的。课本是我们组织课堂教学、复习的根本，基于对八个单元语文要素的把握，基于对八个单元基础积累、阅读理解、习作要求掌握的内容的了然于胸，才能避免机械的“题海复习”，组织高效的复习课堂，在落实“双减”的同时，也保障学生的复习效果。

杭州市景城实验学校语文教研组：今天下午聆听了三位老师和区教研员的专题讲座，让我们对整册教材的人文主题、语文要素、学习策略有了更深入的解读，也让我们对于期末复习有了更明确的方向。“双减”背景下，我们在复习时如何充分调动起学生兴趣，变被动为主动，这是值得探讨的一个问题。此次培训内容中有许多值得借鉴的复习方法，这对于引导学生扎实复习，提高语文素养都有引领作用。尤其是其中提到的整合策略，给了我们无限的启发，我们将根据课程目标、教材特点、本年级学生实际，以“精准复习，轻负高质”为复习目标，展开复习教学。针对基础，我们将梳理形近字、易错字、多音字、成语等，出好复习卷，让学生在语境中“复现字词、理解运用、激活语感”。同时，专题会议中的高阶思维定位，让我们也更加坚定了在复习中要精准定位，紧扣五项阅读能力，向“整体感知”“做出解释”等高阶思维能力迈进。此外，专题中所提出的一些阅读策略，也引发了我们的思考。组内老师纷纷表示，将紧扣本册阅读目标，精心设计阅读题，更加注重于运用思维导图理清文章框架，并借用导图把握主要内容，促进读写结合；适当加强课外阅读练习，指导做题方法，使知识学习系统化。

杭州市莫干山路小学语文教研组：文津小学的程老师分享的《基于“评价”的小学语文“积累运用”板块的复习》的内容，老师们听了都很受启发，例子也颇有实操性。特别是将背诵的课文变成飞行棋模样的设计，让人眼前一亮。针对班级中那些动作磨蹭的孩子，老师们可以用这个“飞行棋”模式，将一天的复习内容制作成飞行棋，以小组为单位下棋，完成一项前进一格，让整组的孩子带动单个。文澜实验的徐老师分享的《指向高阶阅读能力提升的“阅读”板块复习策略分享》的内容，让我们明确三四年级的阅读，主要考察的是学生提取信息、形成解释、做出评价、解决问题的能力。因此，备课组内在精选复习资料的时候，要梳理近三年的期末试卷，钻研考点。学生见识过各种式样的思维导图，在考试中就不会陌生、慌张。阅读讲评，这一策略很实用，老师们可以在复习中加以运用：即从无笔到两支笔——计时阅读--完成题目--停笔--发表观点--无笔--专注倾听--第二支笔再次作答--教师批改发回订正--复批。对于习作的复习，教师首先要对本教材各个单元的习作要素进行梳理，对于习作的要求要明确，不提高标杆，同时明确重点。另外，对于平时的素材要有效对接，可以对平时的习作进行回顾和梳理，甚至可以做《童年习作集》，让学生在考场上能有话说。

杭州市安吉路实验学校语文教研组：（一）我们要通过精准的复习做到减负提质。首先我们要明确考试的内容和题型，从而在复习之初做好总体规划，做到复习前心中有数；其次，在复习的过程中，要避免“炒冷饭”，高质量的复习应该是对知识的整合、深化。在复习时不能把知识零碎化地塞给学生，要按照知识点的类型或难度做整合，按板块来复习，同时注意不同板块知识间的勾连。最后要丰富复习的手段。学生在复习阶段压力较大，如果每天让学生默写、背诵，他们难免会排斥。为此，我们可以多举行一些有趣的活动，比如诗词大会、做生字医生等，激发学生对复习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。（二）复习要有计划、有目的、有选择，不能让学生盲目地去完成题目，这样学生在复习当中会失去学习兴趣。我们可以创设评价方式，如运用飞行棋、大富翁这样的游戏，把题目融合在游戏当中，让期末阶段的复习也充满趣味。同时多关注学困生，分层指导学生，让每个学生在复习阶段有所得。

杭州市运河学校语文教研组：文津小学备课组在“积累与运用”这个板块，明确了要以教材为本，以学生为本，以评价为导向的复习方法。通过分析样卷，理清思路，通过精做习题为孩子们减轻复习的负担。通过创意评价，让孩子们在边玩边学中扎实学习，从而让不会的学生学会，让会的同学熟练，让已经熟练的同学能够学精。文澜实验的徐老师在阅读版块的复习指导中提出，学生应具备以下几项阅读能力：提取信息的能力，能根据要求从文本中提取重要信息；作出解释的能力，能利用文本信息对相关问题作出合理解释；整体感知的能力，整体把握文本，能概括文本的主要内容和主旨；作出评价的能力，能对文本的内容或形式作出自己的评价；解决问题的能力，能合理利用信息解决生活中的实际问题。小河小学的祝老师给我们带来的是习作的复习，她在策略中提到：把握尺度，搭建支架；心中有尺，整体把握；囊中有米，积累素材；导中有法，突出重点；全程修改，评价引导。通过这次培训，我们对学段要求更清楚了，对考察的内容更加明确了，接下去，我们会有针对性地开展复习，精讲精练，减轻学生复习的负担。

杭州市文津小学语文教研组：（一）以教材为中心，以本为本。期末复习的过程中，切忌舍本逐末或者本末倒置。教师应做到时刻以教材为中心，以课标要求为指导，引导学生进行系统的复习。复习既要考虑本学期学习内容的全面性，又必须找准重点和难点，不脱离教材做无边界的拓展，也不死抠课本，能够创造性地合理运用教材，并以之为脚手架，进行举一反三的有目标的复习。（二）进行知识梳理，构建思维导图。思维导图是语文学科中一种重要的期末复习方式，它能运用图文并重的方式，将整册书中零散的知识点串成系统，不仅简明形象，而且能在绘制的过程中不断加强联想和逻辑架构，加强学生的整体概念。教师可以指导学生从不同的角度和切分方式进行构建，它可以是单元的思维导图，也可以是字词思维导图、阅读要素思维导图、习作目标思维导图等等。（三）形式灵活多变，讲练有机结合。“双减”背景之下，我们更应该关注学生的学习状态，教师要充分利用各种教学资源激发学生的学习兴趣，要尽可能多地采用新颖多变的、学生喜闻乐见的科学策略进行趣味性的复习，切忌枯燥单一，切忌老调重弹，切忌教师唱独角戏。复习课中，注意讲练结合也是很重要的一环，既要有集中授课的时间，同时又要保证学生有一定的练习时间或者自由的查漏补缺的时间，激发学生的学习主观能动性。

“双减”背景下，教师应不断思考如何让学生轻负高质地学，如何轻负高质地练，更要摸索如何轻负高质地指导学生进行复习。本次线上研讨会，教师们在交流中互鉴，在分享中提升，明确了复习的方向，把握了复习的重点，提高了有效组织复习教学的能力。接下去，大家将全力以“复”，朝着既定的目标携手奋进，为本学期教学工作画上一个圆满的句号！

杭州市文津小学 撰稿

杭州市新华实验小学 陆智强 统稿

拱墅区教育研究院 王红霞 审核