10月23日下午,为探讨融合教育的深度发展,本次研讨会邀请了飞虹路幼儿园、文澜实验学校等拱墅区融合教育中小学的六位校(园)长,聚焦“融合教育实践”,集智聚力,展开校长论坛。浙江省特殊教育指导中心副主任陈荣弟老师主持论坛。

飞虹路幼儿园在“顺应孩子天性,追随孩子探究”的办园理念和融合教育理念的引领下,系统化地建构满足特殊需要儿童的融合教育体系,以个案杭杭为契机开启特教研究之路,通过随班融合、家园理解、个别化教学、名师追踪、志愿者培训等措施助力个案成长。基于工作现状,飞虹幼儿园的何舍予园长从转衔工作、家庭中心、教师培训几个方面进行展望,并提出“ 教育当以慈悲为怀,不奢望转变命运,惟愿助力儿童成长”的美好期许。

陈荣弟:教育扎实程度令人钦佩。这个幼儿园很年轻,但是从办园就开始实践融合教育,走在了融合教育的前沿。

文澜实验学校的戚红丹校长的报告中展现了该校在“融合教育”中的四个观念:聚焦个体中,文澜实验强调横向比多元,纵向比发展,尊重差异,赏识个体;服务全员中,戚校长提出了“人人都有特殊教育,人人都需要特殊教育,人人都能享受特殊教育”的大教育观,强调帮助每个孩子享受学校特殊教育服务权利;无缝跟进中,文澜实验与区内幼儿园联合,开展幼小衔接课程,与中学对接做好中小衔接工作,保证个案在每一个阶段的顺利过渡;文澜实验在变与不变中,探索融合教育实施的特色化模式,通过四级管理网络运作资源教室,通过优化师资落实融合教育常态,通过多方合力促进儿童健康成长,通过陪读模式聚焦特需儿童的需求。文澜实验清晰的管理脉络、大教育观的情怀,得到点评专家的肯定。

陈荣弟:文澜实验学校清晰的管理脉络、大教育观的情怀,对家长资源的利用得到点评专家的高度肯定。尤其是引进服务的措施,成为拱墅融合教育发展的有利助力点。

杭州市半山实验小学以“六年影响一生”为办学宗旨,实施“最美”课程,让每个孩子遇见最美的自己。半山实验小学从明确目标、建构体系、理念推广、到机制创新,“以人为本”的大融合教育的理念已在校内逐步深入。在融合教育的构建与实施中,学校一直思考为什么做、谁来做和怎么做这三个问题。为特殊儿童创建融合教育的生态圈,是全校老师的目标。通过聚焦个体化、对象扩容化和对接无缝化的整体规划,制度先行和常规督导的督促落实,支援协调,时间保障、课程设置、课程评价、辅导形式和辅导过程等教育教学实施,实现融合教育生态圈的良性循环运作。半山实验小学逐步调整形成了现在的“大资源教室观”——处处皆是资源教室、处处皆有教学资源、人人皆是资源教师。在学校活动中,考虑“每一个个体”,利用好每一个资源,关注每一个孩子,实现教育大融合圈。

半山实验小学融合教育生态圈的设置,让最少限制环境落地实践,生态圈即是系统,系统有多大,眼界就有多大。半山实验小学的行政管理与协调值得借鉴,个案干预中侧面图的展示,也是融合教育中难得的研究成果。

卖鱼桥小学的罗才军校长以其富有哲理的思考,幽默风趣的表述阐述了卖小“全纳教育中心”的各项举措。罗校长站在道德的层面去解读教育公平,从国际化的视野阐述了教育的品味不在于高的那块板,而在于低的那块板。基于罗校长的理念,卖小“全纳教育中心”为特别需要儿童提供个别化支持。值得一提的是,卖小已经开始为资优生支持搭建平台,向特殊教育的发展引领向另一端。通过家长成长、专业机构合作、外聘专家教导和医校结合等途径促进融合教育更好发展。正如罗校长所言,教育不是万能的,正因为它不是万能的,所以才让我们有企图、有雄心、有力量、有信心去探索各种可能。

名校长成就名校。罗校长的观念很难得,“特殊教育我必须做,我必须要做好”,就凭这句话,我们期盼有更多的罗校长!公平的观念大家都有,但是罗校长在公平背后加了一个修饰,要有效,要努力去达成。这点大家准备好了吗?

长阳中学秉承着“向光生长,光耀未来”的校训,旨在培养阳光自信、勤学善思、志存高远的精神明亮的光之子。长阳中学面向全体,关注差异,让每一个学生都能获得最好的发展,扬长促短,都能谱写出自已的光。学校依据特性开设课程,通过共性课程来奠基教育基础,通过个性课程来寻找学生特质,将共性课程和个性课程相结合,让特殊学生与普通学生相互理解、相互融合。学校通过课程设计、心理个辅、社家校三方联动搭建平台,以课程跟进为主旋律,以心理个辅为伴奏,以编织“互相沟通,家校协作”的多元融合网络为合奏,促进学生行为可自律、心理可自助、安全可自护、学习有提高。

陈主任表示,终于看见一位敢于放弃分数的中学校长了。吴校长的理念,先成人,再求分数,是真正的教育。长阳中学的特殊教育强调在每一次活动中都给予特殊孩子一个位置,这很好,但是背后的艰辛也可以体会,值得去关注。

作为区内唯一的卫星班实践基地,人民小学的廖红校长从回顾过去、反思现在、展望未来的角度,展现了这所小而精致的百年老校中,从融合教育到卫星班两个阶段的发展。人民教育1.0版卫星班采用人民小学三名儿童为教育对象,湖墅学校提供教师的模式,基于特殊儿童的学科学习需求,实施问题导向的教学模式。人民教育2.0版卫星班中以湖墅学校四名中度智力障碍学生为教育对象,通过校际融合、师生融合、生生融合、家长融合的举措提供科学有效的融合教育。廖红校长还带来了一段卫星班融合活动的视频,展现了融合校园中,孩子们一起奔跑、一起欢笑、一起成长的美好画卷。

作为一名刚刚到任两个月的校长,廖红校长对融合教育有这么深的见解非常难得。作为一所小学校,可是特殊儿童的数量却很多,这并非是特殊儿童发病率的增加,而是人民小学的工作做得好,现在杭州已经有冲着融合教育的择校情况。

最后,浙江省特殊教育指导中心副主任陈荣弟对六位校长的讲话进行点评。陈主任肯定了拱墅区的六所学校融合教育的自主成长,各自结合自身教育理念,结合学校实际,扎扎实实推进融合教育的发展。基于拱墅融合教育经验,陈主任对提出以下几点:

第一,一个区域想要全面做好特殊教育,专业人才团队的建设是非常关键的。一个区域融合教育专业人才的储备,既要有精通特殊教育的人才,又要有精通动作康复、心理治疗、语言治疗的各类人才。组建这样一支巡回指导教师队伍刻不容缓。然而这样师资队伍的培训,需要具有系统性、连贯性的培训课程。

第二,特殊教育指导中心在融合教育中的作用值得大家思索。拱墅区特殊教育指导中心已经初步发挥了融合教育后援中心、指导中心、管理中心、资源中心、研究中心和培训中心的功能,但还需坚持和努力。这是全的样版,也是全国需要共同努力完成的任务。

第三,陈主任就心理辅导和资源教室工作的差异进行了分析。他认为,心理辅导是预防问题产生,如果出现问题需要心理咨询和治疗。资源教室工作是对人全方位的发展做干预,不仅是心理的问题,心理辅导替代不了资源教室工作,不能用心理辅导高作顶替资源教室工作。

第四,陈主任强调,融合教育发展中,专业很重要,但是真正推动融合教育发展第一位的应该是态度。学校要有接纳、尊重、关怀的态度,才能让特殊孩子在普通环境中待下去。做好融合教育,态度第一,专业第二,爱心第三,将接纳和尊重做到位,融合教育80%工作就完成了。

第五,专业融合教育师资的培养,不仅需要培训,更重要的是需要让资源教师接触不同障碍、不同年龄的个案,需要大量的工作经验。只要能力强,愿意做,愿意学,不管是特殊学校的教师或是普通学校的教师都能够成为专业的资源教师。

此外,陈主任还就卫星班和特教班的异同进行了分析,提出了资源教室去标签化的期许,引起与会老师的深刻思考。