10月24日下午，融合教育教学研讨会有幸邀请到华东师范大学教育学部特殊教育学系副教授昝飞、北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授邓猛、中国残疾人康复协会副理事长许家成教授为大家解读融合教育学，浙江工业大学（全国妇联）孤独症研究中心执行主任 徐云主持整个活动。

昝飞教授作《融合性学校问题行为干预系统建设》报告。昝飞副教授指出，基础教育优质均衡发展的要求、融合性学校面临的变革和融合性学校的现实需求三方面的原因要求我们要建立融合性学校问题行为干预系统。

关于如何建立问题行为干预系统，昝飞副教授提出，首先需要建设强有力的专业团队，以稳定的队伍、专业的技能和良好的组织、沟通协调能力为干预系统服务；其次需要建设有效的问题行为响应机制，具体可以通过全校范围的三级预防系统，分级开展针对全体学生的积极预防、针对小组的二级干预和针对个别学生的三级干预；最后，学校还需要开展规范的问题行为干预工作管理，在经费、绩效考核、制度、文档资料管理、教师专业化发展等方面开展规范的管理。

邓猛教授作《融合教育实践之ABC》报告。邓猛教授认为，全纳学校要实现“所有学生都能获得成功”的目标，其课程必须面向所有学生。全纳课程首先是一种“共同课程”，是一种弹性、动态的课程。为满足学生独特需求，要做到课程的准入，提供相关资源与服务，采用适当的课程分层和调整策略。

在阐述如何进行融合教育之合作协同时，邓猛教授比较了德国、英国、美国等地区的教学模式，指出了教师团队进行合作协同对于融合教育的重要性。合作教学是两名或两名以上的教育者在同一教学空间环境中向多样的或混合的、不同组的异质的学生提供实质性教学，可分为一位教学一位协助、一位教学一位观察、分站教学、替代教学、平行教学、小组教学等六种模式。有效实施合作教学，需要做到协同教师共同计划，开展有效的教师培养及培训，教师间要进行有效沟通，同时需要对协同教学提供行政支持。

许家成教授作《基于IESP的智障教育新趋势》专题讲座。许家成教授指出，从IEP走向IESP成为智障教育新趋势。从E在学校、S在家的初创期，到E与S融合的发展期，IESP通过教育与自然支持策略相结合，解决了IEP所面临的两大挑战。通过多个鲜活的案例，许教授向大家介绍了基于IESP的教学活动设计特点、教学活动设计策略和教学活动的实施。基于IESP的教学活动设计应切实抓住教育重点，更加重视学生自我决定，突出功能性和生态性，发挥学生学习优势，重视学生生活经验，并采用纵向评估。

对于IESP教学活动的设计策略，许教授阐释道，备课不应从教材出发，而要分析目标与学生，从学生教学目标出发来设计教学活动，选择、修改和编写教材。通过肢体语言、简易语言、盲文、手语、沟通辅具等沟通策略，运用通用学习设计策略，提供通用支持和专业支持，实现IESP的教学活动设计。在实施IESP教学活动时，集体差异教学活动、个别补救教学活动和家庭-社区支持活动构成了特殊教育教学活动，同时要伴随着教学成效评估。许教授指出，特殊教育就是个别化的教育，任何的集体教学都是差异教学，专业的支持更要专业团队提供。除了个别训练的专业支持外，IESP更需家庭社区的自然支持。

浙江工业大学（全国妇联）孤独症研究中心执行主任徐云教授对下午的专家论坛进行总结。徐教授表示回顾湖墅历史，普通教育走到了特殊教育的面前，学前教育和职业教育两头衔接，这次会议带有继往开来的意义，办好特殊教育，探索实现2035目标是对大家的考验。本次活动既是一次欢聚，也是一次全面展示，特教事业非常伟大，但任务也非常艰巨。前途是光明的，道路是曲折的，容纳、悦纳、惠纳，为每个孩子的发展，为了中国梦的实现，为了可持续发展的实现，我们一起努力，期待美好的明天共同实现！

两天的活动完美落幕。相信，有你，有我，有他，融合教育会变得越来越美好！

董玮倩 戴晓倩 供稿

郤玲亚 审核