10月24日上午，“让每个孩子得到最好发展”新时期融合教育教学研讨会暨拱墅特教30周年成果展示活动按照培智教育、幼小融合教育、卫星班及中学融合教育三个主题分会场展开。
湖墅会场
美好生活是我们每一个人对未来的共同期愿。在湖墅学校主会场，校长郤玲亚做了“新时期培智教育的实践与思考”的报告，展现了湖墅学校以“美好生活”为导向的培智教育探索过程。
根据学生发展愿景，我校规划出“好照顾、好家人、好帮手、好公民”的“美好生活导向”四级培养目标。根据四级培养目标对前期教育进行详细的规划，我校建立了段为组织、班为单位的活动架构，规划了十五年生活适应为核心的两化四类课程体系。在义务教育段实施以生活适应为核心的单元主题教学模式，编写了培智学校生活适应教科书，建设生活适应为核心的综合课程资源包，实施单元主题教学模式下四步环通教学管理机制，探索嵌入式教学等教学模式。在职高段实施以美好生活为导向的职业教育，重点培养工作人格、职业能力和独立生活技能这三大职业素养，建立了三大领域职业素养、六大专业的课程体系。
为应对培智学生问题行为，我校构建了正向行为支持三级预防系统。一级系统面向全体提供正向行为支持，二级系统面向班集体和小组提供正向行为支持，三级系统则面向个体提供正向行为支持。三级支持系统通过在日常生活与教学中提供正向行为支持策略，创造结构化环境，采用“吉祥七宝”评估体系、实施严重行为问题干预工作机制等措施，在学校展开了从全体到个体、干预强度逐渐增强的行为支持系统。湖墅学校以“美好生活”为导向的培智教育探索有效帮助培智孩子、培智家庭获得了更有尊严、更有品质的美好生活！
郤校长精彩的报告全方位阐释了湖墅学校培智教育的实践模式，接下来的教学展示则直观展示了以生活适应为核心的单元主题教学模式。围绕单元主题《我是小主人》，湖墅学校的潘淼芳、马玉娇、柴丽慧老师和三年级的八名学生呈现了精彩的三节培智课堂。
潘淼芳老师的生活语文课《我是能干的小主人》中，根据学生能力提供实物、图片、文字等不同层次的操作学具，通过视频将抽象的课文以具象方式展现出，采用读一读、圈一圈等个别化的学习方式，结合图片音频示范的辅助方式，及时准确地反馈学习成效，引导同学复习词语、提取课文信息、理解语言逻辑，引导学生将习得的技能拓展运用到生活情境中，将不同学生的语言理解和语言表达个别化学习任务融入到教学过程中。
马玉娇老师的生活数学课《我是小主人——接待准备之加法运算》，重视应用儿歌、口令等仪式帮助学生建立课堂正向行为，导入环节声动统整，帮助学生巩固数概念及配对技能。从主题出发，引导学生学习运用数学知识解决生活问题。从学生数学基础能力出发，教学环节、引导形式、学习内容由易到难，螺旋递进，重视学生抽象思维的培养。在马老师的引导下，每位学生都能应用数学技能解决做小主人时准备人数、准备碗筷、准备椅子的问题。
最后一节课是柴丽慧老师的生活适应课《我是小主人——餐前准备》。柴老师带领孩子们综合运用生活语文、生活数学课中的习得的语言表达句式、数量清单技能，利用多媒体资源创设情境，出示生活中的真实照片、声音创设教学情景，有效激发学生学习和使用相关技能的动机；在教学上充分体现个别化的特点，根据不同儿童的需要设计学具、辅具和支持策略。经过三节课的学习，小主人们不同程度上掌握了餐前准备的技能，体验了做小主人的乐趣。
浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长曹漱芹教授对湖墅学校的单元主题课给予高度肯定。曹教授表示，三节课围绕着智障学生所必须具备的关键能力和必备品格展开，三节课之间环环相扣，较好地体现了当前培智教育所倡导的以学生成功生活为根本出发点，发展综合课程，给予学生完整经验的同时，促进学生生活能力全面提升的特点和趋势。
从湖墅的课堂出发，曹教授总结出四个特点，为当前及未来培智教育发展的空间指明思路：
以特殊学生核心素养的发展为导向。传统的培智目标比较强调客观的、准确的技能。而核心素养指的是学生必须具备的关键能力和品格，也就是既要教知识，又要教情感价值感的内容。从核心素养的角度考虑，我们还需要思考教学知识点对学生的意义是什么。比如培智课堂中，一些重度障碍的儿童，可能一一对应的能力和坚持的素养是更关键的，也就是说知识技能需要进一步向核心素养转化。
以生活化活动为载体。所谓生活化就是要尊重学生的生活，围绕学生的生活、依靠学生的生活。培智学校很难去教教材。学生经验的不同决定要让学生对教学内容进行选择。实施生活化活动创设情景时，需要考虑调动学生参与的要素。比如现在的一些多媒体技术、虚拟仿真技术等。
以综合化的活动为形式。综合化活动是达到核心素养教学的一种最理想的模式，它追求不割裂学生的经验，给予孩子练习的机会,让学生看到完整的经验。但综合化可能会使学科目标虚化。湖墅综合化的形式是跨学科的综合化活动，既照顾了学科属性，又通过一定的活动完成统整，这对老师的协调、配合要求是很高的。综合化的使用需要多样化，除了学科+学科的模式，还可以考虑学科+活动、学科+信息技术的模式。
以多种形式的支持为辅助。湖墅的三节课中体现了任务分析、ABA技术、教师的辅助、强化、影随策略、社会故事法、情景教学、分层教学等。支持策略的使用需要研究，首先我们要深究支持的形式，如分层教学中的维度有哪些，除了目标的分层，还有学习风格的分层，还有学生融入课堂方式的分层，如何实现协同分层。其次，要将这些技术形成体系，比如对自闭症的策略教学进行层次的切分。第一层次是感知觉课程，第二层次是强化技术，第三层次是结构化，第四层次是任务分析，第五层次涉及新技能的教学。这些需要深入研究，要把其中的参数探索出来。
幼小融合教育会场
作为拱墅区融合教育的优秀代表，飞虹路幼儿园和文澜实验学校迎来了来自全国各地的50余名融合教育专家及参访老师。
杭州市飞虹路幼儿园何舍予园长对全国各地的特殊教育专家和老师们的到来表示了热烈的欢迎。在参观的过程中，何园长介绍了幼儿园的办园理念以及正在进行的项目式探究活动，融合教育在项目式活动中的落地得到参访老师的一致认可。
飞虹路幼儿园的首席资源教师倪琳琳老师带领各位老师实地参观了幼儿的晨锻活动、各个富有特色的专项室以及公益社团的家长志愿者开展的感统训练活动。接着，大家来到三楼音乐厅观摩了小班健康活动《花猫和老鼠》。在活动过程中，小宝贝们迅速融入到情境中，在一次又一次的与“大花猫”斗智斗勇中展现出孩子的天真与可爱。
基于“项目式探究”为核心的园本文化以及个别化教育的模式，以生活适应为核心的康复、教育、融合及个别化教育的课程体系，展现了幼儿园对特殊幼儿的关注与关爱，通过安置特殊幼儿、对特殊幼儿的融合教育以及特殊幼儿的家庭教育等多种教育形式促进特殊幼儿获得公平教育。正如何舍予园长对本次活动的总结，用“爱心”沟通，用“融合”教育，鼓励多一点，耐心多一点，为幼儿创设更广阔的发展空间，使幼儿开心融入班级活动，与同伴建立正常交往。
下一站，老师们来到了文澜实验学校。在文澜实验学校戚红丹副校长和学生发展中心金元雯主任的带领下，参访老师参观了学校的各处设施，门厅、公民树、名师工作室、艺术长廊……孩子们充满想象力的作品、奇思妙想的美术教室、与大自然和太空亲密接触的科学教室、专业而设备齐全的资源教室让老师们纷纷驻足观赏，文澜实验的校园成为孩子们展示自我的舞台，为融合教育的实施创造无限可能。
文澜实验学校一直以来秉承 “光谱教育”的办学理念，这一理念主要由16个字来体现——尊重差异、赏识个体、开放教育、多元发展。这16字理念，与融合教育所倡导的满足每一个孩子的特殊需求非常契合，那就是聚焦个体化。学校尊重每一个孩子在每一个智能领域的个性化发展。随着学生基数越来越大，特殊需求儿童的数量也逐渐增加，文澜实验也根据学生需求，提供更多元的发展空间。
参访老师来到文澜实验学校的资源教室。王慧娟老师介绍，以“亲近大自然”为主题的资源教室下设接待恳谈区、心理辅导区、康复训练区、个别学习辅导区等区域。室内区域齐全，学具和器材丰富，完全能满足目前学校特需儿童个别化成长的需求。学校也及时根据不同阶段孩子的加入和需求，相应补充器材，调整和布置区域环境。平时资源教室主要承担两项工作，一是为校内有特殊需求孩子和家长提供特殊教育支持和咨询；二是服务于周边社区，为需要送教上门的特殊学生提供感统训练。
文澜实验学校潜心、用心、专心实施个别化教育，诠释了拱墅融合教育的专业与温暖！
卫星班、中学融合教育分会场
第三组参访专家和教师先后来到人民小学和长阳中学，观摩卫星班和融合教育的实施。
杭州市人民小学全体领导、干部和老师们热情地接待了来访的专家和老师们，此行的主要目的是参观杭州市人民小学第25个班——卫星班，这是拱墅区唯一一个杭州市特殊教育“卫星班”，是普教和特教相融合的展现。
上午9时许，杭州市人民小学卫星班的班主任白雪老师为参观团的老师们献上了一节普通而又不普通的数学课。说它普通，因为它就是一节实实在在的数学课；说它不普通，因为它的主体是特殊需要学生，是杭州市湖墅学校的孩子们。白老师的课最大的特点以学生为主体。对于卫星班的孩子们来说要理解倍是有难度的，白老师通过游戏引入，并根据孩子的年龄和思维特点，再学习新知的环节让孩子看一看、摆一摆、圈一圈、比一比，通过直观的教具、亲身的体验来丰富孩子的感性认识。这是一堂有增量的课，观摩的老师们实实在在地看到了孩子们对倍的认识更清晰了；这是一堂有温度的课，白老师和孩子们就像是朋友，聊着聊着就学到了新的知识……
观摩听课之后，来访的专家、老师们参观了杭州市人民小学的资源教室，虽然是小小的一间教室，但“看见特殊 挖掘潜能”这八个大字让人眼前一亮，这不仅仅是人民人心目中的特殊教育理念，更是人民人行动上的特殊教育目标。温馨而又精美的装修布置，全面而又多样的功能区，踏实而又认真的工作，让来访的老师们也赞不绝口。
老师们来到参访第二站——长阳中学。以黄燕老师为代表的长阳中学融合教育团队热情接待了参访团。
在长阳中学，吴清玉校长对各位老师的来访表示热烈欢迎。他向老师们介绍：“长阳中学有着欣欣向上的青春力量。我校致力于将‘青少年心理辅导教育’打造成本校的一大品牌，我心向阳课程自创办以来，成果丰硕。我们的老师在专业领域经验丰富、底蕴深厚，诸多活动发展下来，深得广大家长和青少年信赖与喜爱。”吴校长还表示，长阳中学秉承教师职业的伟大精神和思想，始终坚持“一切为了孩子”的理念，为此做了大量工作，包括心理卫生健康教育、课外活动主持等多个方面，以惠泽更多的长阳少年。
黄燕老师随即向老师们介绍了在服务青少年成长成才方面所做的有关工作。播放展示了长阳中学在世界精神卫生日的快闪活动剪辑，介绍长阳中学在学生社团、心理健康等方面进行的活动，并对各位来访老师的提问进行解答。
各位资源教师向长阳中学的热情款待表示感谢，并对吴校长的观点表示赞同与支持。随后，黄燕老师组织来访团各位成员观摩了长阳特有的“阳光课程”。
本堂课由杭师大心理老师郭老师组织，带领初一到初三各班共20名全融学生进行。活动名为“破冰大会”，旨在消除不同班级的全融学生之间的生疏感，以方便之后各班心理活动的开展、心理情况的汇报以及特殊学生后期追踪报告。
课程通过三个小游戏来完成。热身游戏“蜈蚣翻身”让各成员之间亲密感有所加强；“我的名片”促进大家向身边伙伴展示自己；“风雨同舟”需要和小组的成员一起完成，达到成员与成员之间主动进行交流的效果。三个游戏下来，同学们之间的生疏感都有所缓解，我们也将在之后的课程中进一步深化他们之间的互相了解程度。
在长阳中学校园文化、校本课程、学生活动中，与会老师感受到了无处不在的融合的力量。长阳中学的融合教育之光照进了老师们的心里，照进了孩子们的心里！
供稿：湖墅学校 飞虹路幼儿园 文澜实验学校 人民小学 长阳中学
审核：湖墅学校 郤玲亚