何为深度思维的体育学习，我们又该如何培养学生深度思维学习的品质？带着这个疑问，杭州市拱墅区教育研究院组织部分骨干中小学体育教师于10月30日-11月2日参加2019年长三角地区中小学体育特级教师教学研讨活动。
本次活动的主题是“健康第一：基于深度思维的体育学习”。
走进崇川——初识“深度”
本次活动由江苏省教育科学研究院主办，南通市崇川区承办。在近一个小时的开幕式展演中，南通向我们充分展示了中国近代第一城的悠久历史和文化内容，把教育之乡的人文精神和体育教育特色课程有机融合，描绘南通—“体育冠军摇篮”的丰硕成果。江苏省教育科学研究院王国强副院长解释了深度思维定义，就是指发生在较高认知水平层次上的心智活动。是指学生自主分析、评价、创造的思维活动。并就本届活动的研讨主题“健康第一：基于深度思维的体育学习”提出了三点要求，希望大家在的实践层面也就是具体的教研和教学活动中加以落实。第一、以深度思维教学手段，提高体育学习品质。第二、以关键能力培养为目标，改革体育课程教学。第三、以健康第一思想为宗旨，评价体育教学效果。
深入课堂——觉知“深度”
或许源自于巧合，抑或源自于拱墅区教育研究院运河特级教师徐敏教研员对体育学科发展态势的敏锐触觉，在上周三徐敏老师主持的区16学时培训主题就是“深度学习，启迪思维”。也正是由于区教研活动中对看、评课有了详实的框架式任务分工，因此，在本次特级教师教学研讨现场展示课观摩活动中，我区每位体育老师基于深度思维的体育学习的思考看课，会后又集中讨论参与活动的体会，既有个体独立的思考，又有团队多元的融合，每一位教师都感受到了体育与健康学科教学的发展方向。
这次参加观摩的11位小学老师通过对南京市秦淮区教师发展中心小学体育教研员；江苏省体育特级教师卫红的《肩肘倒立》和上海市松江区教坛新秀徐志标老师的《武术动作组合》两节课进行了看评课，主要围绕着四个深度：是否有深度的教学目标、教学重难点与教学策略；是否有深度的教学语言和提问；是否有深度的学生自主学习和讨论的环节；是否有深度研究的运动密度和练习密度。
三位初中的老师针对南通市教育科学研究院特级教师杨浩研究员的《正面双手垫球》和浙江省舟山绿城育华学校蔡利东老师《篮球后转身换手运球突破的练习方法》两节课进行了看课和讨论思考，球类课教学深度思维的培养，围绕排球双手垫球和篮球后转身运球两个技术维度，两位老师都是借班上课，对于学生的球性基础和运动兴趣边教学边摸索，一步步深入，一层层思考，使学生在启发、思考、练习中学习技能，开展双边的思维。??
卫红老师《肩肘倒立》中利用挂图，徐志标老师的中国鼓、武术服装和不倒翁人桩，设计层层递进、环环相扣的问题链是关键，当画面、动作和情感结合在一起的时候，在学生的脑海中交融的时候学生的思考就会被点燃，被激活。深度学习模式下的教学以启迪学生思维为主要目标，通过问题链的形式激发学生成为体育课堂学习真正的主体，而不仅仅是知识的接收者。通过教师抛砖引玉式的问题引导，促进学生从一级思维向多级或多元思维方向探寻运动技能形成的捷径，以此力求达到培育学生核心素养，全面发展的树人目标。
理论引领——探索“深度”
江苏省特级教师倪晨瑾老师带来的《思维活力促进深度学习》讲座，她从中美学生近年来来的PISA考试差距的原因——中国学生的“比较与评价”也就是我们常常所说的“批判性的思维”能力较弱切入，引出深度学习的重要性。她谈到思维能力和深度学习的关系，通过思维能力的培养提高学生深度学习的能力。传统体育教学模式也需要通过深度的思考从教师指导、说教型教学模式到学生探索、交互型教学的转变，让教师作为学习的帮促者，深度思维的核心就是批判性思考。体育的功能除了健体还有育人，在体育教学中，打破原有思维定势，不断地学习，探索以学生发展为中心的新的教学手段和教学策略是我们体育教师应该深度思考的方向。在课堂中引导学生自主学习、自主讨论、自主发现，再到最后的自主练习，是我们体育老师追求的好课。
反思提炼——追求“深度”
本次的长三角地区中小学体育特级教师教学研讨活动让我们对深度思维、深度学习有了粗浅的认识。“师父领进门，修行靠个人”，学习、提炼并内化，继而在教育教学中落实，我们的学习才是真正的有效。正如点评专家江苏省特级教师倪晨瑾所言:“授课教师跳出了传统课堂，提供了学生多种形式的学练方法，有探究、有体验、有讨论等等，正是因为这种教学模式的转变才真正的体现了围绕学生的全面发展，同时也看到了课程改革的方向，关注的是以学生为主体，以学习为中心。我们不仅要关注孩子的6年，更要关注到孩子以后的60年，深度思维下的体育学习，教师应尽可能的提供平台，让学生大胆地将思维说出来，将思维的创新做出来。”
“山雨欲来风满楼”，改革在路上，我们也永远走在学习的路上，学习、接纳、落地，做学生成长路上的引导者。
撰稿：文澜实验学校? 陈以笑
照片提供：参观老师
审稿：徐 敏
2019、11、4