聚焦阅读策略提升教学实效

——记2021学年第一学期拱墅区小学语文4-6年级第一次线上教研暨20学时培训活动

来源: 区研究院-教学发展研究中心-小学部

发布日期:2021-09-17

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为进一步落实统编教材的使用实效，加强教师对阅读策略单元的理解深度和实施力度，持续提升全区小学语文教师专业素养，9月22日下午，拱墅区教育研究院小学语文教研室组织全区4-6年级语文老师开展线上主题教研活动。

本次教研活动分为两个环节：第一环节以四、五、六年级阅读策略单元为例，开展“阅读策略单元教学解读与实施建议”的主题教研；第二环节为专家智慧引领，带领老师们深入认识和理解辨析统编教材中的阅读策略单元。

主题教研：厘清层次，整合单元，让策略真实落地

首先，杭州市文澜实验学校的余笔清老师带来《任务驱动，有效落实“有目的地阅读”》主题报告。围绕六年级“有目的地阅读”这一策略单元，余老师带领老师们在单元视角下走进文本，解读教材，全面了解六年级阅读策略单元每篇课文的主要内容和驱动性任务，深入解读了什么是“有目的地阅读”。在教学实施中，余老师提出，可以通过“任务驱动，有选择地关注阅读材料”和“层层递进，循序渐进”的方式，让“有目的地阅读”这一策略真实落地，并注意单元整合。

随后，杭州市长阳小学的傅世玉老师进行了《厘清层次，因材施教》的主题报告。围绕五年级上册“提高阅读速度”策略单元，傅老师从“整体观照，厘清策略层次”“搭建支架，因材施教策略”和“借力载体，巩固运用策略”三个方面分享了单元教学构想，提醒老师们在教学中应关照学生能力差异和教材梯度安排。傅老师分享了学习支架的基本范式、趣味多样的个性化支架以及丰富的策略运用载体，为老师们在阅读策略单元的教学实施拓宽了思路。

在傅老师的精彩分享后，杭州市新华实验小学的汪抒怡老师聚焦四年级“提问”阅读策略单元，带来《立足单元整体，设计学习活动，落实提问策略》的主题报告。提问是一项重要的智力工具，为使提问策略真实落地，汪老师在报告中深度解读了本单元的内容结构，挖掘单元内层层递进的编排关系，以此确定单元总目标；再解读学生的学习起点，细化单元课时目标。紧扣目标，汪老师呈现了丰富的学习活动设计。汪老师认为，提问策略单元是学生学习提问的有效支架和抓手，能够在一定程度上培养学生的问题意识，教给学生提问的方法，使他们养成积极思考的习惯。

三位老师在交流过程中都提出，阅读策略的习得、掌握与运用非“一单元之功”。真正的策略需要在平时大量阅读中不断实践，实现阅读策略的运用从“无意”到“有意”、从“自发”到“自觉”的转变，从而帮助学生跨越阅读障碍，提高阅读能力，发展思维品质。

专家领航：深度认识，理解辨析，助推阅读策略教学提质

专题报告后，拱墅区小学语文教研员王红霞老师在三位老师“帮助学生习得策略”的实际操作路径之上，对阅读策略单元的相关概念、意义、体系等‍‍为全区老师们进行了系统且深度的解读。

王老师首先深度剖析了什么是阅读，什么是阅读策略，指出优质阅读需要运用阅读策略，‍‍阅读策略可以通过培养加以形成。‍‍当学生‍‍积极习得运用相关阅读策略时，‍‍他们才具备成为优质甚至是卓越阅读者的可能。基于此，王老师带领老师们叩问阅读策略单元编排的意义。在阅读策略单元，《语文课程标准》中的阅读要求得以专项落实，为学生阅读策略的培养提供了专项训练场。阅读策略单元可以有效构筑深度阅读的实现路径，持续助力学生阅读素养的发展形成。

在进一步厘清3-6年级四个阅读策略单元的编排特点后，王老师还就阅读策略单元的实施推进注意点进行了指导。王老师指出，在教学实施中，教师要正确处理阅读策略和文本的关系，关照阅读策略和文本本身；要正确处理单元内与外的关系，对学情变化了然于胸；要搭建丰富的支架，充分开发助学系统；还要实现跟进，长效发展阅读能力。

王老师的智慧引领，让老师们对阅读策略单元有了更明晰的认识，更对阅读策略单元进一步的探索、钻研有了坚定的决心。

线上教研结束后，各校教研组、备课组组织了激烈的研讨，交流教研的收获和感想。通过这次线上教研活动，老师们受益匪浅、收获满满，清楚了解统编教材中关于阅读策略单元的编排体系，以利于教学时与学生已有的学习经验紧密联系。学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要持续的阅读实践。老师们一致认为，在阅读策略单元学习后，要有意识地引导学生在实践中自主运用阅读策略，将学到的阅读方法运用到整本书阅读和生活常态阅读中，这样才能让阅读真正成为一种乐趣，一种习惯。