6月19日中午,湖墅学校心理老师一起研讨何胜琴老师执教的心理课——《接纳我的情绪》,本课内容选自浙江教育出版社出版的《心理健康》五年级下册“我能管理情绪”单元的第二课,根据培智学校五年级学生教学需求进行改编。

喜怒哀惧是人的四种基本情绪,它们是我们丰富多变情绪体验的基础。生活中,孩子们往往喜欢“开心”,不喜欢其他的三种情绪,这和我们平时偏好培养学生正面积极的情绪有很大的关系。其实情绪是没有好坏之分的,负面消极的情绪具有它们独特的功能,对生活也有积极正向的帮助。

“情绪口袋”中怪异的恐龙、长满尖齿的鲨鱼,抓到的同学表现出害怕的情绪,旁观的同学却欢欢喜喜地拿走了……“面对同一事物,我们可能有着不同的情绪反应,这是正常现象”何老师的课由此开始。

负性情绪的功能是什么呢?老师会用怎样的形式告诉孩子们“什么时候需要生气,什么时候需要害怕,什么时候需要哭呢?”是角色扮演,是视频呈现?都不是。执教老师请来了小美和小波两位新朋友,由梦呈现他们特殊的处境:小美被人侵犯时,开心的情绪应对失效,当她“生气”地拒绝时,对方才走开;勇敢无畏的小波在爬窗户时感到头晕,却不知道那是害怕,还好梦醒了,他没有从高楼坠落,他知道如果自己掉下去,会受伤,会流很多血……这一段梦境的教学,评课时,老师们都觉得形式很好,这样的处理很有特色,避免了负性事件对学生的视觉冲击,同时A组学生课堂上语言、表情的反馈也说明了他们对心理课的真实感受。此外,部分老师就怎样让梦境更加形象生动,方便B、C组的学生自发投入展开了讨论,特别是自闭症谱系障碍的学生,维持他们的注意力,仅仅文字和图片的结合还远远不够,让场景的层次化出现,要达到这种效果,教师在表现手法上还有很多提升的空间。

在这堂心理课中,执教老师渗透了很多的安全知识,有防性侵、有防高空坠落、有防溺水的,这些安全教育的融入,老师们有肯定,也有疑问。例如五年级班主任曹老师提出,日常我们对学生教育时往往强调危险行为的后果,而心理课从学生的感觉入手,让孩子明白当你头晕,心跳加快,你可能在害怕,你要快速地从危险的地方离开,以更好地保护自己,这样就避免了说教,感觉很好!又例如周老师提出,在这堂课中我们的重点是情绪管理,那么把性侵类比较敏感的话题作为案例是否会冲淡这节课的基调呢?这是一个很好的问题,值得深入探讨:心理课中案例源于学生的生活,案例的选择、表现手法,处理时间,学生的课堂生成都会影响教学效果,考验着教师的经验和专业素养!

当别人侵犯自己的时候可以生气,生气能够更好地拒绝别人;当自己不舒服,又说不出来时可以哭,让周围人能够帮助自己”这点对于没有语言或者语言表达困难的特殊孩子来说非常重要……本堂课,执教老师对三种负性情绪的处理无疑是成功的,孩子们上课前对三种负面情绪一致摇头表示不喜欢,后来在课堂上说“哭也可以呀”“哦,要生气”……特校的孩子们尽管受认知所限,所思所想远远不及普通孩子,但那一刻表现出来的领悟、意外,一样照亮了整个课堂。

心理课,感知,感受,领悟,很悬,也很实在!要达成这样的转化,不容易。整个团队,唯有孜孜不倦地求索,才能进入新的天地!

拍摄:周为坚 潘淼芳

撰稿:何胜琴

审核:王凤萍