10月23日，区教育研究院举行第111期发现论坛，全体教育研究员如期参加。本次论坛，由学生成长研究中心副主任周慧主持，台州学院教育科学研究院院长、华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员王少非带来《学生学业述评：内涵、实践与研究》专题讲座。王教授以前沿的视角，从学生学业述评的背景、定位与内涵、实施要点以及研究四个部分进行了阐述。

首先，王少非教授讲述了政策背景与学理背景。政策背景上，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。学理背景上，教育述评属于“教育教学实际”。其一，评价是教师的专业事务。其二，评价旨在促进改进。王教授强调，要转变评价观念（从“Assessment of Learning”转向“Assessment for Learning”），评价不是为了证明，而是为了改进。其三，根据桑代克的实验及其改造，可以得出，不同评价的改进作用差异巨大。

其次，王教授讲述了学生学业述评的定位与内涵。关于定位，王教授认为，学业述评应当是评价结果呈现的一种方式、评价结果交流的一种方式、评价改革的一个关键抓手：相比于传统的分数评价和等级评价，从呈现方式来说，学业述评更能反映学生真正的学习情况；从交流方式来说，学业述评具有反馈协商、用以改进的作用。而未来的教育评价一定是基于证据的评价，倡导增值评价、协商式评价、综合运用多种评价方法、与新技术深度融合。

关于内涵，可从两个层面来理解，一是针对学生学业的述评，狭义上的学业是指新课标中的“学业质量标准”，即立足新课标的“学业质量标准”对学生学业进行述评。二是对学生学业进行“述”和“评”。“述”有描述、陈述之义，“评”则是评价、评论之义，“述”为“评”提供支撑，让“评”更有证据，更可理解可接受；“评”是“述”得出的结论，不仅是常规意义上的“评价”，还可能包括其他内容。述评即有述有评，述评结合。他强调，学生学业述评的主体既可以是教师，也可以是学生；其对象是学生的学业水平和学习行为；其内容是提供描述性信息和评论；其用户是学生及其家长，乃至学生的下一任教师和学校。

接着，王教授讲述了学生学业述评的实施要点。一是要正确理解“学生学业述评”的目的，学业述评有助于提升教师专业实践能力，最终指向学生的发展。二是要准确把握述评的依据，关键在于把握课程标准，对照学业质量标准。三是正确把握述与评的关系，“述评”之“述”强调的是证据；“述评”之“评”强调的是基于证据的描述性评价，重在信息分享。

最后，王教授提出了学生学业述评实践探索的三个方向：即可以着力于教师考核评价、学生学业报告单设计、日常学业交流改进。他还给出具体可以通过“能做什么”、“需要改进”、“如何支持”三个方面进行学生学业述评，并提供了通过建立评语库简化操作的方法，启发研究员们积极探索基于证据的评价、增值评价、协商式评价、评价与新技术深度融合等评价新领域。