观察幼儿是幼儿教师完成工作的前提，观察目标是否明确决定了观察的质量。在制订观察目标的过程中，许多教师都面临着一些困境。要突破这些困境，如何突破，杭州市锦绣幼儿园的教研团队在2021年9月23日的中午开展了“观察目标如何制定的研修活动”，本次研修活动基本是从回顾现状，学习理论，结合问题展望未来，三个主要流程进行。

李诗杨老师正在介绍本次的研修的主要内容与流程。

一、回顾过往，分析现状

首先教师们一起回顾了以往他们在观察时候制定的区域目标，通过自我评价，同伴评价，发现当前教师们在制定观观察目标方面存在着不少的困惑和问题。首先是目标制订不知所措，发现有些教师并不知道该如何确定目标，导致“东撞西撞”的观察大量存在，教师没有明确的目标指向，不知该选取哪个环节进行观察。因此，在近一个月的观察中，许多教师都认为自己虽然进行了多次观察，却不知具体观察到了什么内容。第二是目标制订泛泛而谈，倾向于观察方面的问题，缺少聚焦性。

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教师们正在回顾当前观察目标制定的问题。

二、学习理论，明确目标

追根溯源，教师对目标制订不知所措的主要原因在于他们缺乏对幼儿学习与发展特点的了解，因此无法确立有价值的观察目标，也无法正确评估幼儿的兴趣、特点和需要。所以锦绣幼儿园的教师在讨论中，明确了指南和核心经验的梳理，能够为教师简历教师基本建立了观察、理解儿童的理论框架，同时需要在实践中加上对幼儿年龄特点的把握，教师的观察目标自然就明确了。

三、互助实践，确定主题下区域看什么

目标行为的界定是指将分解的目标进行更为清晰明确的界定，这样就能避免目标“模棱两可”的情况，使观察行为更具客观性。所以分组研讨后，大家商定出要学会妙用工具，支持观察实践，主题下区域的观察主要是看主题下儿童核心经验的发展，确定主题下的核心经验就需要在前审议对儿童有一个清晰的捕捉，并根据实际情况对目标作出必要的调整。

老师们正在分小组讨论。

小组代表正在发言。

通过这样的研修，教师对观察目标看什么有了清晰的认识，对于怎么看，怎么制定有了方向性的方向，需要在实践中努力去调整，聚焦目标，清晰的跟进。

文：李诗杨

图：张恒嘉

审核：朱瑜

杭州市锦绣幼儿园