为了提高教师们对主题环境创设的思考，提升对环境创设理念的认识，10月9日杭州市紫荆幼儿园以“园本主题下环境创设的思与变”为切入口，开展了班级环境创设评比观摩活动。本次活动从主题环境、区域融合、材料价值等多方面入手，让教师们对各个班级内环境有更直观的感受。

本次调研活动由副园长朱静老师组织，首先各班从园本主题推进与区域的融合、主题环境的思与变等方面对班主题级环境进行了分享与交流。

第一篇章：多样交流，融合环境

★小班：围绕“温馨陪伴”，稳定幼儿情绪情感

杨老师从小班幼儿所喜爱的角色扮演游戏出发，为幼儿创设了一个温馨且富有趣味性、挑战性的“动物乐园”。有了角色代入感和幼儿所熟悉的小动物陪伴，孩子们情绪情感得到了安抚，能更迅速地适应班级集体生活，爱上幼儿园。

储老师说自己的班级里有一面“会说话的主题墙面”，这面墙记录着孩子从“第一次上幼儿园”→“第一次做游戏”→ “第一次学习规则”让孩子们在游戏中学会独立，感受成长的快乐。

★中班：融合“绘本元素”，助推幼儿交往能力

祝老师用绘本《我家是动物园》来引出这个主题，并通过三个板块和三个支点来推进主题。如：抓住幼儿的兴趣点。在我和我的家人中，发现幼儿对家人的外貌很兴趣，就通过画一画漂亮妈妈，读一读绘本《我家是动物园》，聊一聊家人，来帮助幼儿加深对家人的了解，最后愿意去表达对家人的喜爱这样一个目的。

沈老师通过绘本“蚂蚁和西瓜”故事的引入，引导孩子在画面中发现蚂蚁们的团结一致相互合作的精神，让孩子体会“伙伴”的意义，从而不断丰富对绘本中“伙伴”概念的理解，形成自己对于“伙伴”的独特情感与体会。

★大班：基于“成长你我”，渗透主题式区域游戏

陆老师说有了小中班成长主题的铺垫，大班的成长主题孩子们除了发现自己的特点外，更会观察同伴，发现不同，表达对朋友的喜欢。以观察自己与同伴的不同→发现身体的不同→发现名字的不同→发现姓名的特点→发现百家姓→统计班级的姓式，推动主题的进程。

大二班沈老师表示：在整个主题中，我们从认识独一无二的自己，发现独一无二的朋友，引导换位思考、学习欣赏，尝试合作完成挑战。一步一步从积累经验到拓展经验、提升经验，围绕独一无二这个线索，孩子们从不同的角度，观察、认识了自己。

第二篇章：现场观摩，碰撞环境

★废旧材料遇见区域游戏

此次环境观摩在介绍思路的基础上，更加突出主题性和可操作性，围绕着班级特色发挥创意，充分考虑幼儿年龄特点，投放低结构材料，让幼儿在游戏中探索，在探索中发现。

自然的低结构材料为主，原木色给人一种还原本真的感觉。教师给孩子们准备了极其丰富的低结构材料，为幼儿提供直接感知、亲身体验和实际操作的机会，让孩子真正有机会通过艺术创作的方式去表达自己内心最真实的想法。

★多样墙面看见主题行径

环境充分体现孩子的参与性，教师利用图片和文字的方式呈现主题进程，形成了孩子们自己的班级日志和行走日志。十分引人注目的是每个班都利用了教室外长长的走廊作来绘制行走地图，在地图上规划每一次行走的路线，记录幼儿在行走过程中的问题与发现，一点点累积成孩子自己的经验。

第三篇章：头脑风暴，“境”享创新

在观摩活动后，各组的教师积极参与研讨活动。教师们带着“主题环境创设与主题开展是否具有融合性”这一问题，进行了头脑风暴式的研讨并对班级环创提出了优化方案。

★区域与材料的碰撞

区域不是单独存在的，而是在主题的衬托下演化而成，材料的提供则是更好地让幼儿在区域中对主题进行推动。如在小班阶段教师重点培养的时自理能力，通过相应的发展目标创设对应的区域创设，提供生活中的游戏材料，幼儿可以触摸到的，在不断的与材料游戏中提升能力。

★主题与区域的推动

在研讨中提出，可结合主题的走向和价值创设与主题相关的区域内容。教师可以从主题墙中记录孩子们的问题、利用图谱、绘本帮助幼儿解决问题的方法，如大班成长你我他，幼儿发现同伴与自己，可以在语言区结合绘本《独一无二的我》、《花格子艾玛》，推动幼儿继续挖掘自己与同伴的不同，形成区域游戏中的主题式推进，让主题行径走的更深、区域游戏玩的更有意义。

研讨最后，朱老师对此总结和梳理，首先她对各班的环境做出了肯定，对老师提出的优化方案给予认可；其次也对“主题下区域活动的融合”、“区域活动下主题式的推进”做了深刻的分析，让老师们受益匪浅。这次班级环境观摩活动给园内老师提供了相互学习、交流的机会，在激烈的碰撞中，老师们对于主题环境的推进有了新的认识；在不断的研磨中，老师们对主题与区域的融合有了新的思考。

供稿：何晓蓉

审核：朱静

摄影：资讯组

日期：2020年10月9日