“佳辰好景登高近,更索新吟入锦囊。”2021年9月27日,暑热还未褪去,“何丽红语文课例研究工作室”的小伙伴们就走进了浙江省杭州第十四中学附属学校的课堂,完成了秋天的第一次课例研究。

从上学期专业的课堂观察与课例研究的讲座到这学期的实操,工作室的小伙伴们带着憧憬与任务深入课堂进行研究。工作室的导师,区教育研究院副院长何丽红老师在观察切入点的选择、课堂观察方法及课后研究方式等方面都给大家提供了切实可行的指导意见,并自己主持整个研究活动。

    本次开课的老师是来自浙江省杭州第十四中学附属学校的陈莉老师和葛诗雨老师,两位老师一位以山水文言小品开题,一位带领学生进入莫泊桑的小说世界,为本次课堂观察与课例研究提供了两节生动活泼的真实课例。

此次听课活动和以往大不相同,分以下几步展开:

一、课前会议

首先,本次授课的两位老师依次陈述了本节课的内容主题、教学目标,并向其他老师提供了本班的座位表。对班级学生进行了分组,为听课老师安排了座位,以便观察者能真正深入课堂,明确观察的范围和重心。其次,何院长针对本节课的观察点,下发了《焦点学生学习历程观察与关键事件记录表》,再次强调了两个要点:观察学生,聚焦于对学生学习情况变化的研究;收集证据,记录焦点学生在课堂内的关键事件和具体证据(包括身体姿态、语言、动作、表情、互动及对话、练习及其变化过程)。

二、课中观察

工作室的老师们提前五分钟进入课堂,在各自的观察点落座,与自己的几个观察对象对话,初步熟悉学生。课堂开始之后,大家认真听课,同时关注自己组内几个孩子的关键表现,同时做好详细记录。

三、课后会议

课后会议,是一场别开生面的研讨。先由两位上课的老师说课,接下去何老师给大家8分钟左右时间整理自己的记录内容,对所观察到的学生情况进行分析,并对任课老师的教学改进提出建议。为了提高讨论效率,何老师设立了轮流发言不重复的原则,并在过程中及时抽查学员进行综合归纳,讨论既有规则又随时可以进行深入互动。

首先研究的是陈莉老师执教的《答谢中书书》一课,陈老师设计了初读,看山水——赏“美”;再读,品山水——品“生机、 活力”;三读,得智慧——悟“奇”三个步骤,看似设计精巧、内容丰富。但各位老师在所观察到的学生身上还是发现了许多问题:老师虽然布置了预习作业,但真正完成的同学很少;部分学生举手多次但未被教师注意到,之后就不再举手;小组合作时很少有交流或只有个别同学主导学习等等。大家也纷纷提出建议:预习作业要精心设计、要求要具体化,以便学生能完成;教师要注意自己的站位,在课堂内可以多方位走动,尽可能兼顾更多的孩子,多多鼓励。小组合作学习任务要好好设计,讨论规则要清楚,时间要给充分,注意学生思考的可视化与口头表达的质量。

在每位老师轮流发言后,何老师都会引导大家聚焦于观察到的有价值的问题,进行深入讨论。比如,对于文言文教学过程中知人论世所占合适比例进行了深入讨论。何老师特别提到在备课时,我们一定要关注到学生学情。绝大部分学生在文言文阅读时仍然需要老师的指导帮助,而不能仅靠自主阅读达成教学目标。同时,文言文课堂的知人论世是有必要的,但问题在于“知人论世”的展开还是要结合学生的人生经验,同时依据课堂教学目标,合理安排比重。最后,执教的陈老师进行回应总结,陈老师意识到,学生才是课堂学习的主体,教学要站在学生的角度设计好问题,本课作为一篇典型的骈文教学,应该多采用朗读教学,进一步精简细小的问题,进一步突出主干问题,给予学生充分时间思考。

其次研究葛诗雨老师执教的《我的叔叔于勒》,课上葛老师带领学生深情并茂地朗读,扎扎实实地咀嚼文本,从人物称呼的变化到小说中圆形人物的复杂性,从多种不同的视角审视于勒和菲利普夫妇,学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情更加深刻的理解。但各位老师在所观察到的学生身上同样发现了一些问题:

整堂课太过热闹,积极发言的学生很多,个别学生因此状态过于安逸走神;学困生基本没有记笔记习惯,老师也没有提醒;师生问答式的单一课堂学生很容易产生疲惫感等。讨论中观课教师也提出建议:发言机会要尽可能给到更多的学生,尤其关注课堂上学习比较松弛的那部分学生,让他们有学习的紧张度;教师课堂上的板书呈现及要点,要反复提醒学困生做好笔记;课堂教学环节不易过多,3-5个环节为佳,这样学生才有足够时间深入思考与互动,课因为简明才充分。何老师也提到,课堂要避免零零散散的问题,可以采用“问题链”的形式串联问题,用“问题群”对不同程度的学生进行分层训练。最后,执教的葛老师进行了回应总结,葛老师反思到:课堂单一的让学生听讲,哪怕教师解读地很深刻,对有些学生来讲,仍是无效的。只有设计好问题、任务,让学生走入文本,再三阅读,再三输出,才能消弭学生与经典作品之间巨大的鸿沟,最终真正内化为学生所得。

两位老师执教的课都有许多优点、亮点,但我们站在学生的角度去观察,都会发现教师预想的与学生课堂实际表现的差距。这也是何老师常说的要搞专业的课堂观察的要旨,观察课堂是为了更好地理解学生学习的多样性,在教师专业发展的过程中一定要嵌入对学生的理解。基于课堂观察的课例研究,把课堂作为研究对象,为教师提供了提升教学质量与专业发展的可操作路径,形成了基于证据分析的教学行为改进能力,不断改进、不断进步。这仅是何丽红语文课例研究工作室本学期第一次的研究。相信将来,工作室的小伙伴们会一步步在专业的课堂观察与课例研究中,理解学生、理解学习。为理解而“观”、为未来而“研”。

撰稿:葛诗雨 陈莉

审核:何丽红