陈成，杭州市北秀小学数学教师兼班主任，在教学中秉承“教无定法,教学有法,贵在得法”的理念，全心全意为学生和家长服务，从学生的兴趣入手，根据不同学生的层次，积极探索不同的教学方法，推崇个性与能力的培养。曾多次荣获区数学论文评比二、三等奖，区小课题立项。

教学追求：

道法自然，无为而育，静待花开。

文章赏析：

例说小学数学“立足‘角’点，重构单元学习”大单元教学模式

在新课程背景下，为真正达到关注学生终身发展的内在需要，实现学生真正个性化发展的个性需求，单元知识的整合与重构十分必要。笔者在实践教学中，发现四年级下册《三角形》这一单元的知识，在课时安排上显得过于繁杂，但有的知识点却十分简单。笔者经过大单元重构，从以下四个方面进行 单元重构：立足“角”点，认识特点、重构“角”点，厘清分类、深入“角”点，证内角和、延伸“角”点，发现关系，经过这样按原重构，提高了教学效率，也进一步发展了学生思维的连续性。

笔者一直认为应该要以学生的认知发展水平和已有的真实经验为基础，注重启发式教学和因材施教。为此，笔者在一线教学过程中努力探索既能提高教学效率，又能提升教学效果的道路。笔者通过仔细研读四年级下册人教版数学中的《三角形》单元，思考是否能将该单元知识进行一定的整合，从而重构单元学习。

通过前期的问卷调查，对比综合整理，笔者发现在学生心目中，三角形边的关系、三角形分类、三角形内角和这三节知识点是比较重要的，学生们很希望老师能够采取一定措施让自己能学得更好；而三角形的概念、三角形的高、三角形稳定性则是学生普遍认为能够自学掌握的知识点。

单元重构学习是对课程进行新的整合与开发的过程，在培养学生核心素养方面有着独特的优势。单元学习的重构要重点突出知识的整体性、生本性、创造性和层序性，所以单元重构这一举措有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力，提升教师的数学素养和实际教育教学能力，改变教师的教学观念，进一步提高教师对教材的整体理解，实现师生之间的合作共赢。

注：该文荣获2021年拱墅区教育教学论文评比二等奖。