春晖草木发嫩芽，桃李芬芳万象新。为了进一步落实拱墅区第三学段语文教学的高质量发展，加强区内各小学语文教学工作的交流与互动，3月12日下午，在拱墅区教育研究院教研员汪燕宏老师的引领下，在杭州市大关小学教育集团学院路校区音乐厅召开拱墅区第三学段语文教学质量分析暨语文学业述评研讨会。
研讨会以第三学段学业质量标准为参照，联系五六年级2023年第一学期期末教学质量监测，有序推进学业述评，科学实施阶段性评价。本次会议分为两个议程：一是2023学年第一学期期末学业述评试点校交流，二是期始备课暨“语文学习任务的设计与教学”案例研讨。
2023学年第一学期期末学业述评试点校交流
会议伊始，杭州市大关小学教育集团潘莉平老师带来了报告《第三学段语文学业述评框架的建构与应用》。潘老师提到，语文学业述评工作的展开分为五步：第一步是述评框架的建构和应用，第二步是语文学业述评评估实施，第三步是撰写语文学业述评报告，第四步是语文学业述评的发展性分析，第五步是语文学业述评量表的反思。她在实施过程中先多维对比，分析评价内容，依据课标梳理质量描述，又紧扣描述划分水平层次；接着基于能力，确定述评标准。
长江实验小学的缪璐婷老师讲述了她的学业述评评估实施过程中，重点聚焦阅读与鉴赏这一板块。小学阶段“三级六项”阅读能力框架：第一层级，“获取与推论”，获取信息，做出推论；第二层级，“整合与解释”，整合信息，形成解释；第三层级，“评价与运用”，反思与评价，创意与运用。缪老师通过一系列实例叙述了自己在给孩子进行阅读能力评估时的精准实施。
第三位分享的是同样来自杭州长江实验小学的吕飞来老师。吕老师在撰写学业述评报告时，采用了“1+‘N’分类分层”，精准导航学业发展。“1”是一句温暖的鼓励。结合孩子的优势领域进行依据温暖的鼓励，或是结合平时表现多维度的鼓励。“N”就体现在学业质量分析中，发现孩子的基础层、提升层和发展创新层，撰写学业述评报告。
长青小学的史丹青副校长对比两次学业述评报告单，“看见”学生能力成长值。学业述评是对学生学习成果的全面、系统、深入的评估，它不仅反映学生的学习水平，还能帮助教师了解教学效果，并依据客观数据，对班级整体和学生个体及时调整教学策略，从而精准施策。她结合学业述评，调整日常教学，积极创设真实情境下的任务驱动，激发学生学习的内驱力。同时认识到指导学生学业发展要尊重个体差异，要帮助学生增强自信，促使其主动发展，最终实现素养发展。
长青小学彭音校长带来了她对高年级语文学业述评量表制订的思考——“精准”源于“科学”。过程性评价应有助于教与学的及时改进。她认为教师应有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。语文教学要始终坚持素养立意，坚持依标命题，坚持科学规范。
期始备课暨“语文学习任务的设计与教学”案例研讨
长青小学的王琪书记带来了她对五年级下册习作《写读后感》的备课分享。她在备课时，认为孩子想写出真实的读后感，要先认识读后感，学习撰写方法，寻找生活中的“读后感”，再独立试写，品评修改。最后她还在班级里推荐最佳读者，将孩子们的精彩习作编辑成集。王老师现场展示了几篇佳作，孩子们的写作水平令现场的老师们赞叹不已。
杭州市大关小学教育集团申花校区的陈晓红老师带来了她的六年级下册第四单元备课实例《参观革命英雄纪念馆》。她认为在备课时一要创设真实情境，激发学习兴趣。学生在“名人诗画厅”“革命志士厅”“红色实践厅”三大展厅的情境中，实现做中学。二要提供学习支架，增强表达能力。学生借助思维导图、人物海报、雕像设计稿等多种支架，记录、展示、讲述英雄故事。三要联系生活实际，唤起情感体验。通过编辑诗集、文创设计等活动唤起学生的情感共鸣，传承革命文化。
研讨会最后，汪老师谈到“评”要引领“教”。今天研讨会第一个着重研究评，第二个着重研究教。她希望看到更多的学校不断探索语文评价和任务教学两大重点，进一步促进拱墅区语文学科优质均衡特色发展，为我区教育高质量发展助力。
独行速，众行远。每一次学习都是一场诗意的修行。在一次次研讨中，老师们更新了教学理念，拓展了教学思路，明确了教学方向。拱墅区的语文老师们将继续积蓄力量，以研促教，砥砺前进。
各学校体会
杭州市文澜实验学校
本次培训，我们对学业述评的概念有了比较清晰的认识。我们自己在日常教学中应该将注意力更多地转移到学生在学习过程中的能力有无提升、素养是否落实，有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题，提出有针对性地指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。我们教学的目的、测验的目的不单单是要提高学生的学科能力，更重要的是帮助学生增强自信，让他们能够主动学习，最终实现素养的发展。通过学业述评的模式，把那些看不见的素养可视化，指导我们在教学中更能关注学情，了解学生的需求到底在哪里。
杭州市文渊小学
我们一般的评价过程中，鲜少有家长对学业述评的反馈。“基于能力，确定述评标准”。的确如此，以往的评价过程中，存在评价模糊，不能准确给予学生评价等问题。通过老师们的分享，我们在今后的评价工作中更明确了方向。学业述评是对学生语文学业的全面述评，是对学生学习成果的总结，方便发现学生的学习问题，并给予改进意见。我们要以每一个学生为本，针对每一位不同的个体，了解和分析学生学业考查样卷中各个板块的能力，给予他们科学和精准的评价。
杭州市文澜小学
学业述评通常被视为教育过程中一项重要的评价活动，其主要目的是为了全面地了解学生的学业表现以及能力的发展。首先，“看见”学生能力成长意味着关注每一个学生的个体差异及其学习历程。在学业述评中运用多元的评价方法对于揭示学生真实的能力成长至关重要。学业述评还应关注学生发展的潜能和短板，其过程是交流和互动的过程。学业述评应带有前瞻性。它关注学生未来的发展潜力，而不仅仅停留在已经取得的成绩上。这种评价理念鼓励学生为长远的学习和生活目标而不断努力，形成终生学习的态度。这种细致的观察与分析，对培养学生的自我认知、激励其内在动力以及促进其全面发展具有不可估量的价值。
杭州市育才京杭小学
学业述评报告包括了学业水平雷达图，优势领域，生长点和学业发展导航四部分。其中学业发展导航对于准确描述学生语文能力，促进学生语文学习非常重要。撰写学业发展导航要做到分类分层，重视鼓励。对于基础型学生在撰写时要及时指出问题，给予改进建议。对于发展型学生要立足学生的最近发展区，给予准确的学法指导，多从态度方面加以引导。对于发展创新型学生要立足能力进阶，给予学习建议，让学有余力的孩子进一步提升。
杭州市福山外国语小学
我们要对学生的方法、态度进行综合评价，并重视过程中所表现出来的质量，多维度的评价让学生能更全面地看到自身的优势和需要发展的地方，从而增强自信，同时也引导了学生通过学业述评学会自我发展和规划，有助于孩子核心素养能力的发展，在个性化的评价和反思中得到更好的成长和发展。
杭州锦绣·育才中学附属学校
从几个老师的分享中感悟到教学述评的作用：一是关注学生个体差异、推动教师因材施教。教学雷达图的呈现可以很好地分析学生的学习基础、学习特点以及学习中可能存在的困难和障碍，帮助老师更好地掌握真实的学情，更好地推进教育。二是关注学生学习过程，尊重学生生命成长，由结果导向同时关注过程和结果，让学生成为全面发展的真实的人，而非学习的机器。三是提升教师教学素养，教学改进与质量提升。
杭州上海世界外国语学校
今天聆听了多所学校的经验报告，就语文学科阶段性评价有了新的思考与感受。一是要依据课标，精准分析评价。作为教师，要吃透教材的语文要素，梳理信息提炼方向，尤其是系统梳理学科知识与能力，从课标目标到统编教材，语文要素只有转化为学生的语文能力，才能“活”起来，而信息梳理、提炼就是语文实践的重要途径。二是要依托文本，实施等级评估。三是要分类分层，导航学业发展。利用科学的技术手段，能更精准定位学生的评价。
杭州市长阳小学
在了解了学业质量评价的整个过程后，颠覆了以往对学业评价的认知。其中，“三阶六段”的评价方式我们认为可以拓展到每个单元检测的过程性评价中，试卷的命题应以课程标准学业质量评价目标为准，结合教材明确各单元具体目标条例，并根据三阶六段的能力区分评价标准，以此为依托的学业评价才具科学性、有效性。同时，关于五年级的教学设计的案例介绍，也启发颇多。教师应真正要考虑到学生学习的难处，并精心寻找素材，设计教学，帮助学生更好地理解与掌握。
杭州市莫干山路小学
我们认为学业述评科学性的体现：一是依据课标，重视梳理质量描述；二是结合单元要素，科学划分水平等级；三是基于能力水平，准确描述述评标准。可以借助大数据、雷达图等形式，为学业述评的开展提供数据支撑，在学业发展述评导航的撰写、学生能力的分析等方面提供重要依据。同时，在实施试点校分享中，也关注到学业述评要关注个体的差异，在关注知识技能习得的同时，更要关注学生主动学习过程中，语文素养的逐步提升。