暖日和风，草树知春。为进一步践行新课标，加强“学教评一致性”的研究探索，寻求“单元整体教学设计”的实践突破，提升小学数学教师整体设计能力，2024年3月14日下午，拱墅区小学数学三年级“学教评一致性下的单元整体教学”主题教研活动在杭州大关小学教育集团祥符校区顺序开展。

本次活动聚焦三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”，以观点分享和关键课例展示相结合，根据单元整体设计的关键步骤，按照“整体结构和内在逻辑”、“认知起点和学习进阶”、“学习目标和教学路径”、“作业跟进和学习评估”四大版块展开研讨。

　　1.整体结构和内在逻辑

第一部分由杭州市现代实验小学的赵赛男老师汇报，她首先介绍了她在开展这部分研究时重点思考的三个问题支架：本单元的教育价值、单元知识的纵向分析、单元内节与节之间的联系。其次赵老师详细介绍了如何借助知识图谱的绘制对除法主题下的知识序列做了梳理，从而明确本单元的核心目标。最后赵老师结合教材对单元内部知识进行分析，清楚回答了这个单元“要教什么”。

　　2.认知起点和学习进阶

赵赛男老师继续介绍学生学习这个单元的真实起点和可能进阶路径。她结合前测，通过“五链式分析法”框架系统介绍了学生的前理解、触发点、困难处、关键点、发展区，给出了单元学习进阶路径，并依据顾泠沅教授的认知水平理论制定本单元的评估框架。

　　3.学习目标和教学路径

杭州市朝晖实验小学的富亚萍老师具体介绍了这个单元可以怎么学。富老师分析了单元内容和“运算能力”这一核心素养的关联，将单元核心目标具体成3个子目标，匹配了核心素养达成的具体学习表现；同时，富老师为每个细化的单元核心子目标设计了评价任务和评估量规，预测每个任务中学生的可能表现并给出教师的反馈建议。

　　 ◆关键课例1《口算除法》

关键课例1《口算除法》由杭州大关小学教育集团的周巧巧老师执教。周老师深刻理解除数是一位数的除法的本质就是“均分计数单位的个数”，并将全课分为“均分一个计数单位的个数”和“均分多个计数单位的个数”两个大版块来展开，通过设计“为什么用6÷3=2可以解决60÷3=20？”、“用6÷3=2还可以解决哪些口算除法？”、“计算120÷3和60÷3的方法相同吗？”、“66÷3为什么要分两次？”等问题串来推进教学，帮助学生理解口算除法算理，掌握简便的口算除法方法。

　　◆关键课例2《《笔算除法》

关键课例2《笔算除法》由杭州市现代实验小学的朱勰盈老师作模拟上课展示。朱老师努力实现算理与算法的相互融通，通过分小棒明确先分“大单位”再分“小单位”，帮助学生理解算理，随后帮助学生从具象的形走向抽象的式，关联操作、意义和竖式，充分经历除法竖式符号化的过程，明确除法竖式就是记录了计数单位个数的均分过程，让学生从本质上理解了“分层书写”和“除到哪一位商到哪一位”等算法记录中隐含的道理。

　　4.作业跟进与学习评估
    杭州市文龙巷小学的夏甜甜老师基于教学评一致性阐述了单元作业的整体设计的思考与实践，建构了制定关键问题——细化结果表现——创新作业设计的实施路径。夏老师也提出了创新作业设计的两大策略:紧紧围绕关键问题及其结果表现设计关键作业，从关联课堂、关注理法、关系辨析等角度分享了思维作业；基于理解水平剖析现有练习资源，以改编、自创、沿用三种方式提高习题与教学的匹配度，完善作业结构，从而让课时作业更贴近核心目标与反映学习成果，也为教师后续的教学改进提供的依据和方向。

    杭州市青蓝青华实验小学的翟懿恺老师基于单元整体作业的设计与实施做了评估分析与教学重建，瞿老师立足评教学一体视角从评价任务—水平分析—反思教学—改进策略—重构课例的序列研究路径，探索单元实践的可行性，发现教学改进的可能性。通过评估教学跟进，帮助学生更好建构整数除法的运算模型；借助评价理念引导，触发研究团队改进教学方式的真实驱动。

活动最后，教研员冯春飞老师对本次活动做了总结。冯老师充分肯定了这支研究小团队的实践成果，为教师们探索单元整体教学设计提供了实践样例，同时鼓励各校备课组积极实践，将实践样例中的设计思路、工具支架等迁移运用，在新理念过渡期积累探索经验，探索素养落地的有效路径。