迎“赛课”，“青葵”展风采
芳菲随春去，葱茏入夏来。为了迎接区运河赛课节，也为了促进学校青年教师超速成长，6月伊始，小学部开展了为期两周的“青葵杯”赛课活动。
本次赛课活动采用同课异构、现场评比的方式进行。虽是“同课异构”，却也是“同放异彩”。精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的多媒体课件及教具、精彩的教学艺术，无不彰显出小学部教师的素养与个人魅力。一堂堂精彩的赛课足以见得我校成长型教师对课堂抱有最高的热忱与尊重。
此次赛课活动以文、理、综合三个教研大组为单位进行。首先拉开赛课帷幕的是文科组，让我们一睹华附“青葵”们的风采！
语文组：以心动情，感受文字的魅力
一年级语文组执教《一分钟》。这篇课文以生活小故事的新形式呈现，讲的是主人公元元因多睡了一分钟，而迟到了二十分钟的故事。其主题紧贴学生生活，让学生明白珍惜时间的重要性。
王睿老师别出心裁，以“1=20”等式导入课堂，引领学生梳理课文线索。陈海青老师和张一丹则注重引导学生养成珍惜时间的习惯。在课堂设计上，主要通过编儿歌知课文大意和元元心情变化排序说依据两个活动展开，训练学生由单向的自我思考向多种形式思考方式转变。郭楠楠老师和朱樱樱老师设置“闯关”环节，结合条理清晰的板书和丰富有趣的教具帮助学生提取关键信息，体会主人公的心路历程。
二年级语文组执教《蜘蛛开店》。本文是一篇以蜘蛛为主角的童话，生动有趣，而又充满哲理。
王玲惠老师借助思维导图，依托故知，指导学生梳理故事内容，按顺序讲述故事，并精心设计了“长歌小茶馆”的情境，为下节课“展开想象，续编故事”做铺垫。王嘉敏老师以谜语和蜘蛛网导入，围绕课题，鼓励学生积极提问，从而疏通文章。整节课的设计注重培养学生自主探究的能力。周香玉老师结合低段语文教学重点，在教学设计中，侧重随文识字，在感受故事情境中，鼓励学生发现规律，自主识字，并能够读出蜘蛛的语气变化感受蜘蛛的心理变化。在识字基础上，梳理故事脉络，为接下来的复述故事搭建好支架。
三年级语文组执教《慢性子裁缝和急性子顾客》。本文是一个精彩而幽默的民间故事，充满有趣的想象。
沈艳老师在充分解读文本和人物的基础上，将本课重点放在”分角色朗读”和“故事复述”上，引导学生一步步走近人物，进而理解故事内容。孙雨昕老师认为学生对文本的幽默性已有一定的感知，但对于这种幽默风趣是如何借助人物的塑造、内容的设置、结构的安排与语言的表达体现出来的，还是缺乏具体的认知。于是在教学设计中，主要通过分角色朗读与借表格复述两种途径，引导孩子们体会角色截然不同的性格特点，加深对文本的理解。于世洋老师则结合单元要素“复述”，抓住时间线索和关键语句，通过大意概括、品词析句、研讨对话、朗读体会等方式，引导学生了解故事内容，学会从简单复述过渡到详细复述故事，逐步掌握复述能力。
四年级语文组执教《“诺曼底号”遇难记》。在第一课时的授课中，金真子老师结合本册第六单元学习的“怎样把握长文章的主要内容”的方法，引导学生借助情节图以小组分工合作的形式了解课文主要内容。此外，聚焦“诺曼底号”遇险部分的场景，在朗读过程中融合关键字词的比照和辨析，营造朗读的情景，合理运用教师范读，将读与悟相结合，从而达到朗读训练的增量。通过抓住关键词反复朗读感受灾难的可怕，为第二课时抓住描写人物言行的关键语句并感受人物的品质作铺垫。
英语组：融情于景，漫谈世界文化
郑斯瑶老师执教Food and Health。通过自制场景动画，还原Lee和Zhouzhou在餐厅点餐的过程，让学生在真实的场景当中感受语言、学习语言与运用语言。在教学设计中，郑斯瑶老师通过小组合作帮Lee设计一份健康食谱的活动，引导学生形成良好的饮食结构。
章飞颖老师执教Fruits。她通过歌曲和绘本激发学生学习兴趣，教学设计构思精巧，让学生在互动中体验英语学习的乐趣，激发学生积极地参与、体验、合作与交流。
陈嘉谊老师执教My Clothes。其教学仪态大方，教学思路清晰，教学步骤流畅，以free talk拉近与学生的距离，创设“班级失物招领”的情境，在真实轻松愉快的课堂气氛中，充分调动了学生的积极性。
（精彩纷呈的课堂，学生兴趣盎然，沉浸其中）
评委组：以赛代研，倾心培育新苗
学校高度重视此次赛课活动，评委组集结了学校文科组骨干，马骉校长、朱英书记亲自压阵。各位评委细致观察了每位“青葵”教师的课堂，并在课后对赛课教师进行针对性指导。
评委组对此次文科组青年教师们的赛课表示了充分的肯定，并对他们提出了殷切的期望，特别强调了作为一名教师，必须不断学习，与时俱进，增加知识储备，追求专业成长以及全方位提高自身的修养。
各教研组也利用教研活动时间组织教师进行议课和优课，促使青年教师的教学水平及专业素养快速发展，充分体现本次活动“以赛代研，以赛促研”的宗旨。
（图为语文组利用教研活动时间进行赛后评课、优课）
通过此次赛课，成长型教师们获益良多。
金真子老师：字词教学中，只有将“音”与“义”有机地融合在一起，才能调动学生的多种感官，积极地感悟与识记。课题中“遇难”的意思是遇到灾难，所以读“nàn”。在教学设计时预设了学生理解为“遇到困难”。因此，在遇到一些多音字或难读的词时除了常见的教师范读与学生跟读外，可以多问问学生“这个字你为什么这么读”。
朱樱樱老师：课堂的时间应该交还给学生，本堂课中出现的小高潮，都是孩子们自己“动起来”的时刻。朗读是重要的教学手段，低年级阅读教学更是强调“以读代讲”，只有在老师指导下的、兴趣盎然的、有效的朗读，才是有“意义”的朗读。
王嘉敏老师：我感受到识字教学可以不仅是重复的朗读，更有意思的是可以让孩子在语境中学会作用。可以老师设置语境，如在“寂寞”一词教学中，“一个人会觉得【寂寞】，我们一群人在一起听故事就一点也不【寂寞】，小蜘蛛之所以感到【寂寞】是因为……”这样既能练习读“寂寞”，又能理解“寂寞”一词的语境。
课堂是教学的主阵地，是教师的主战场。虽然从公布课题到赛课仅短短一天时间，老师们抓紧每分每秒，挑灯备课至深夜，经过一次次地思考、否定和修改，同时，还有平时扎实的积累，才有了台上的精彩呈现。此次活动进一步加强了教师之间的交流，展示了成长型教师的风采，促进了教师课堂教学技能的提升。
文科组的精彩赛课终结，理科组和综合组的精彩仍在继续，敬请期待！
撰稿：郑斯瑶
编辑：郑斯瑶、吴如珂
审核：王乐芬、许霜霜