阅读引领，项目实践，思维碰撞

——拱墅区STEM教育与项目化学习教师挑战赛第二轮研修

来源: 杭州市拱墅区教育研究院

发布日期:2024-04-12

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2024年4月10日，拱墅区STEM教育与项目化学习教师挑战赛第二轮研修在杭州市运河湾实验学校成功举办。此次活动旨在深化教师对项目化学习的理解与实践，通过工作坊的形式，为教师们提供了一个互动性强、实践性强的研修活动。

活动共分为上下半场，由坊主为老师们解读项目化学习各个要素、介绍基于科学阅读的项目设计框架与典型案例、针对案例进行问题聚焦，引导教师们通过实际操作和深入讨论，深化对项目化学习核心要素的理解和应用。

要素理解

华东师范大学附属杭州学校的陈水婷老师和杭州市育才京杭小学冯欣怡老师为学员开展“学习目标”工作坊。两位老师通过让学员学习具体概念、核心概念、共通概念的异同来更加深刻地理解核心概念的含义，接着以具体案例分析阐述核心概念在项目活动中的重要性。老师们介绍了学习目标的四大要素，现场还设计了请学员对案例中的学习目标进行打分的环节，通过现场当评委，来深刻体会学习目标的含义并学会撰写学习目标的方法。学员们在丰富的活动环节中对核心概念和学习目标有了很深刻的理解。

杭州市文澜实验学校的黄晨老师和杭州市胜蓝实验小学王胜男老师为学员带来“驱动性问题”工作坊。在初步了解驱动性问题的意义和价值后，学习撰写驱动性问题。通过拆分驱动性问题的表达框架了解每一个词的作用，用具体的项目作为案例解析驱动性问题设计形成的两条路径，从这两个角度理解驱动性问题，并进行简单的练习。理解驱动性问题的关键要素之后，又从“角色导向”和“子问题拆分方法”两个层面进阶认识驱动性问题。最后，通过一个设计拆分的活动，促使老师们将本次要素研修的理解吴感悟进行内化。

杭州市福山外国语小学的邱玲玉老师和杭州市大关小学的徐春敏老师为学员们带来“核心任务”工作坊。老师们首先通过一个过山车案例理解什么是项目化学习中的核心任务、支持性活动，并梳理任务与驱动性问题之间的关系。接着通过将驱动性问题拆解成若干个子问题、按问题的解决逻辑排序、转换成核心任务来实操体验核心任务的设计，最后梳理设计核心任务的标准，老师们对核心任务有了更加深刻的认识和理解。

杭州市文渊小学的任周昊和杭州市青蓝小学的王雯雯，为学员带来“支持性活动”工作坊。两位老师首先通过项目操作框架图，帮助学员们厘清驱动性问题、核心任务、支持性活动三者的逻辑关系，再通过视频介绍如何基于核心任务来分析并设计恰当的支持性活动。最后两位老师组织学员们选择案例中的某个核心任务中的支持性活动进行分析改进并分享理由。在小组内和小组间的分享和交流中，学员们对于支持性活动有了更加深入的理解。

杭州市北秀小学的潘怡如老师和杭州市求知小学余许红老师为学员开设“评价量表”工作坊。老师们通过辨析评价量表和资料阅读对评价量表的功能、常见量表的基本结构等内容进行学习，现场设计“优秀学员评价量表”并进行使用。浸润式的研修不仅让老师们对量表的设计与使用有了更深的理解与感悟，同时也更加充分地感受项目中的问题解决思维，为后期表现性评价在项目中的应用提供更加鲜活的思路。

典型案例

杭州市申花小学屠露洁老师以《花坛改造家》案例为例，解读基于科学阅读的跨学科学习设计框架。屠老师从量表每个维度进行要求解读，详细介绍了阅读书目推荐、跨学科理解、情境创设与驱动性问题、支持性活动、学习活动设计、评价设计、教师设计反思、版面设计八个板块的设计要求和解读，帮助参赛教师明晰基于科学阅读书目的案例设计。

杭州市文澜实验学校吴晨音老师基于“跨学科学习案例设计评价量规”，以《学校设计师》为例，为老师们分块解读本次项目化学习挑战赛案例的设计框架。详细解读了跨学科理解、学习目标、具体学习活动设计、学习评价设计、设计反思等板块的撰写。引导参赛教师关注本次挑战赛的评价标准，用更加清晰的语言、更加准确的表述来设计案例。

杭州观成实验学校的余俊杰老师以《观成有“戏”》案例为例，重点解读了跨学科学习设计框架中的核心任务设计。余老师从背景介绍、驱动性问题、核心概念、学习目标、项目实施过程、项目成效等方面进行详细讲解。学员们之前已经对该驱动性问题进行了拆解、规整、排序，所以当呈现这个案例实施过程时，学员们有了更深切的感触。在这样的交流互动中，学员们对核心任务的设计有了更深入的理解。

杭州长江实验小学吴妍老师通过对《校园气象站》项目的深度剖析，依据跨学科学习案例设计评价维度，阐述了如何运用科学阅读书籍、学科课程标准来进行案例设计，实现跨学科向学科的过渡。通过对设计说明、跨学科理解、支持性活动等板块的解说，让参赛老师明晰设计要义，把握科学阅读与多学科知识体系的融合，设计富有创新性和挑战性的项目。

杭州市文龙巷小学的孙思杰老师以《课桌轻松变小法宝轻清静》为例进行本次基于科学阅读的教师挑战赛框架设计解读，孙老师从阅读书目推荐、跨学科理解、情境创设与驱动性问题、支持性活动、学习活动设计、评价设计、教师设计反思等七个方面，结合案例的对应环节进行详细讲解，帮助参训老师们把握跨学科案例设计的关键要素。

问题聚焦

杭州市景成实验学校洪燕老师以'1+X'项目化学习手册的设计迭代研究为例，就如何进行问题聚焦展开分享。洪老师指出微型研究的切口要小、周期要短、研学过程要简便。强调其基本属性是分析和解决实践问题，重要的是解决自己的问题，分别从关注的现象、指向的问题、产生的原因、可能的研究点、可以支撑的理论和拟定的解决问题方法展开说明，以期待老师能了解问题聚焦的过程，对自己的微型研究有所帮助。

杭州市大关实验中学刘丹老师以“教师如何开展驱动性问题的迁移运用”为主题和切口，与工作坊的教师们共同探讨了驱动性问题的微型研究。刘老师首先概述了微型研究的概念与特点、过程与方法，进而结合本校实例以问题链的方式引导教师们经历现象描述、问题指向、原因分析、研究点确定、理论学习以及拟定策略的问题聚焦过程，为教师们确定驱动性问题的微型研究点提供了分析框架和思考路径。

杭州市朝晖中学的凌心茹老师以“班服创意设计”项目案例为例，分解如何从现象走向问题，如何将大问题细化小问题，形成具有研究价值、推动项目进展的微型研究点。通过关注到学生项目过程中留下的各类痕迹：图表类、文字类等，提出“如何有效利用学生的痕迹推动项目发展”的问题，再通过广泛的文献阅读，思考借助支持性工具“反馈转盘”来开展痕迹的再利用，以期提升项目进展，明确项目方向。工作坊中各位老师们积极交流，展示评价，共同从现象聚焦问题，在理论学习中细化研究点，最终实践解决问题的方法。

杭州市大关苑第一小学胡宏沛老师以《香囊的包容》项目为例，展开项目设计与实施的角色意识微型研究分享，从设计者、实施者、研究者的视角分析如何从某个现象聚焦问题，并基于问题展开原因分析，拟定解决策略指导项目迭代改进。同时通过案例分析指导教师如何在项目中建立问题意识，对案例中有价值的研究点进行了细致的分析和讲解。给予参训教师借助问题分析支架对正在实施的项目进行问题聚焦研究参考。

杭州市莫干山路小学的胡妍老师以“如何解决科学绘本像画册的问题”这一微型研究为例，向老师们阐释了如何通过一系列思维支架聚焦有价值的研究问题。胡老师结合案例从实践现象、指向问题和问题原因逐步将“科学绘本缺失科学性”这一实践问题指向“学科核心概念出现偏差”这一本质问题，确定“如何引导学生聚焦项目中的核心概念”的研究点，并运用理论提出解决策略，为教师们在项目化学习实践过程中聚焦有价值的研究问题提供了思维路径。