2020年10月26日，黄碧峰特级教师工作室全体成员汇集杭州新华实验小学，这是本学期的第二次工作室研修活动。本学期围绕主题《基于空间观念培养的单元整体教学》展开研究，第一次研修活动后，全体成员对四上《平行四边形和梯形》单元进行了单元教学整合，此次活动正是在前次研究基础上的一次具体课例研究。活动还有幸请到了湖州市井安小学校长范新林特级教师一同参加。

活动首先有张丽园老师执教《对边的位置关系》，这是一次全新的尝试，整节课的设计完全突破了常规上法。以往教学《平行四边形和梯形》这个单元时，先认识两条线的位置关系，再探索平行四边形和梯形的特点，而本节对这两个内容大胆进行了整合。教学分为四个部分进行：第一部分，通过提问和判断唤醒学生对梯形的原有认知。第二部分，从学生一致认可的梯形入手，研究梯形的对边的位置关系，学生通过延长对边发现梯形有一组对边不相交，一组对边相交，从而引出了两种位置关系：平行与相交。并且通过研究学生还发现：只有一组对边平行的四边形是梯形，可谓设计巧妙，一举两得。

第三部分，张老师借助几何画板软件，让孩子拉动一般四边形顶点，使它变成梯形，然后再让孩子思考，如何把另一组平行的对边也变成平行。经过尝试，学生惊喜的发现，当两组对边都平行的时候，梯形就变成了平行四边形，从而感悟到了平行四边形的特征。第四部分，张老师设计了一个判断平行线的练习以及一道有关同一平面的讨论题。让孩子在判断、说理、想象、讨论中进一步，完善了对平行的认知。

课后,大家来到会议室。由顾国庆老师代表全体学员做了一个观点报告。阐述了《平行四边形和梯形》整个单元的单元目标、单元内容整合后的编排，还重点阐述了单元内容统整的4大意图。一是大任务驱动学生探索学习。二是建构“整体－部分－整体”的认识结构。三是遵循从具体到抽象的认识规律。四是遵循学生原有的生活经验和认知经验。

观点报告后黄特组织学员充分讨论交流，学员们对这样的教学设计都感觉眼前一亮，原来这个单元内容还可以这样来上，突破了原来固有的教学模式，但也同时提出了一些困惑，比如最后“同一平面”如何让孩子理解？

接着，由范新林特级教师对本次活动进行了点评，他首先肯定了大单元整合教学的研究非常有意义本节课，可以促进学生思维的结构化，提升学生学习能力。他提到为什么要学习平行？以往学生是不清楚的，但在这节中，孩子明白了学习平行是为了研究平行四边形和梯形的特性。他还举了运算定律和简便运算的例子，以往都是先学习运算定律，再学习简便运算，我们也可以先进行简便运算，在运算中逐步认识运算定律，这样的教学也是完全可以的。范特还阐述了自己对统整的思考，首先统整要基于学情，其次统整要基于知识结构，第三，统整的落脚点应放在学生思维和能力的提高。

最后，黄特肯定了各位学员课后思考，感谢范特的建议，并就后续研究提出三个问题。一是如何以学生认识图形方法的结构化、思维的结构化为导向，思考知识的结构化教学。二是如何设计学习活动，把空间观念的形成贯彻教学的全过程。三是如何优化情境，突破“两条直线在同一平面内不相交才是互相平行”的认识障碍。

一个下午的活动，干货满满。学员们在两位特级老师的引领下，对单元整体教学的认识有上了一个新的台阶。

杭州市新华实验小学

撰稿：顾国庆

摄影：顾国庆

审核：黄碧峰

2020-10-27