随着幼儿园对主题前审议的重要性有了新的认识，教师越来越关注到主题下教学活动的有效性，集体教学活动作为主题活动中必不可少的活动之一，作为一种较高结构的组织形式，教学方案的设计必然映射着教师的教育观，同时可见教师的儿童观在集体教学活动的痕迹和影响。在理念的更新之下，我园围绕四月春天的主题，老师们开启了“寻找春天，寻找儿童”的主题下教学活动系列研磨。

一、分析核心价值——显老师们的思考

在“教育要充分发挥幼儿的主体性”、“让幼儿成为学习的主人”等理念的引领下，教师预设向师幼共同建构发展，教学活动方案向“弹性设计、灵活执行”发展。

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老师们以班级为单位认真研读教材，用心观察幼儿行为，捕捉她们的兴趣点，寻找和设计有价值的教学活动。

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二、教学活动重构——集年级组的智慧

以年级组为单位对一节主题下的教学活动，进行教学活动重构，链接幼儿的经验和需求。我们充分整合各领域的活动资源，以主题及核心目标和子主题子目标为主线进行设计，各领域的活动都要切实服务于主题，且各领域活动之间互相渗透，以帮助幼儿获得各方面的发展。

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教师心中明晰教材的价值内涵，从单向的思考教师怎么做，转向为儿童怎么学。

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三、基于PCK构建——聚团队多元策略

聚焦一节主题下教学活动，以中班“秘密花园”的主题下音乐活动《小雨和花》为课例，团队教师们通过内涵解读，从教学素材解析、教学目标定位、儿童经验辨识、策略支架搭建四方面出发，探寻教学策略与幼儿学习之间的真正关系。

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通过教学活动的现场观摩，主题下教学活动的说课解读，在实践中不仅解答了教师心中的种种困惑，同时引发了教师们的深度思考。

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主题下的教学活动研磨，使教师明晰了方向，教学活动应该是顺应幼儿，在主题行径过程中自然产生的，不刻意不牵强，高质量的教学更离不开教师对相关领域教学知识的掌握、对于儿童的理解。借助于教学重构研修，教学方案不仅需要理清领域的核心经验，并能从领域的能力发展线出发，重塑教师儿童观。

撰稿：胡蓉

摄像：胡蓉、叶梦娜 审核：童敏婕