为聚焦“任务型学习”这一项目研究主题，切实转变学教方式，提升团队研修效度，2021年1月12日，罗才军特级教师工作室联合王红霞“致润”名师工作室特开展“‘任务型学习’下的学教变革”主题研修活动。本次活动于杭州市卖鱼桥小学文汇校区举行，主要分为课例观摩、分组研讨及汇报、专家点评三个环节。

课例观摩：任务驱动，扎实高效

第一堂课是由朱珍珍老师和二（4）班的孩子们带来的《中国美食》。该课选自统编教材二年级下册识字单元，该单元围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》，《传统节日》，《“贝”的故事》，《中国美食》四篇课文。

课堂伊始，朱老师以春节年夜饭为引，带领学生走进制定年夜饭菜谱的大情境。借任务一“识菜谱”，她引导学生三次朗读菜谱，通过小老师带读、生生互评有效落实生字字音，明晰三组词的分类依据，并充分运用信息技术引导学生再次对菜谱进行分类，进而利用形声字的特点帮助学生强化字形识记。其后穿插的查字典小挑战环节更是为学生提供了巩固所学的机会。于此，朱老师从课标出发，立足学情，紧扣教材，播放生动形象的微课，使学生直观地领悟到生字书写的要点。“练习、点评、修改”，每个环节有序推进，写字教学开展得十分扎实。她不但注重学生语言的习得输入，还关注语言的运用输出。学生在制定卖鱼桥学校一周菜谱中小试牛刀，体验命名之乐。最后，朱老师为学生搭建表达支架，让学生在“制作年夜饭菜谱”中，激活思维、训练表达。整节识字课图文并茂，生动活泼，目标得到有效达成，文化得到浓厚渲染。

第二堂课是由王存老师和四（3）班的孩子们带来的《梅兰芳蓄须》。该内容选自统编教材四年级上册第七单元。该单元的语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；学习写书信”，教材一共编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。

上课前，基于对本单元已学课文和学校首届“爱国名人小传”设计大赛的回顾，王老师顺势引出“为梅兰芳先生撰写小传”的大任务，并在师生交流中使学生明确“搜集资料、梳理事件、评价人物”的三大创作步骤。由于学生在课前已完成资料收集和名片制作的准备工作，故王老师着重带领学生聚焦事件梳理与人物评价。他借梅兰芳饰演的旦角帮助学生突破多音字认读与词语理解，探寻他蓄须的目的。随后，王老师以课文第二段为例，带着学生梳理梅兰芳拒绝演戏的办法和遇到的困难、危险，结合视频，一个宁死不屈、坚毅的民族艺术家形象跃然纸上。学生们学有所得，学有所用，他们用文字讲述着一个个动人的故事，用心传递着对梅兰芳先生由衷的敬佩。整堂课任务设置有梯度，学生在充分的言语实践中学习言语。

观点分享：交流研讨，碰撞思维

两堂精彩的展示课后，各组老师们围绕“大任务设计，学习支架搭建，评价反馈”三个角度开展交流讨论。A组老师赞赏《梅兰芳蓄须》一课提供了有效助学的支架，并归纳总结了关键特征：提供清晰明确的学习方向、明确教学目标和学习目的、教师能让学生主动关注学习任务、明确阐述学习期望、引导学生获取有价值的信息。支架搭建有坡度，学生在解决问题的过程中逐步获得独立完成任务的能力。B组老师们充分表达了对《梅兰芳蓄须》一课中支架搭建的赞赏。一图抵千言，鱼骨图的使用大大助推了人文目标的达成和语文要素的落实。同时，该组建议在梳理内容环节引导学生关注事件主次，表达有重点；评价反馈从“能按事情发展顺序有重点，能对语言进行整合说简练，用上恰当的连接词说连贯”入手可能更加细致。C组老师就《中国美食》中的任务设计分享观课感受，任务前置，助推目标性学习；任务真实，契合学生丰富的生活经验和对饮食的兴趣；任务递进，遵循学生认知规律，任务达成有效。D组老师围绕《梅兰芳蓄须》一课进行观点分享，表示时间轴的设计令人眼前一亮；人物评价环节回顾单元小传，让学生学有方向，思有目标；评价有标准，让学生表达的方向更加清晰。E组认为《梅兰芳蓄须》一课不疾不徐，设计精心，站位高。从单元主题背景出发，用时间抽梳理人物事件，“学法线”独到，“情节链”清晰，“情境链”巧妙。F组的老师以“任务驱动 策略多元 有效提升”为主题，对《中国美食》一课进行点评，认为该课符合教材编写意图，遵循课标要求，立足儿童学习立场。课堂通过任务进行驱动，板块清晰，重点突出；教学策略多元，为学生搭建识字支架，勾连其生活；课中融入信息技术运用，互动多元，评价适时。

专家点评：专业引领，助力提升

活动的最后，拱墅区语文教研员王红霞老师就两个课例，围绕“任务型学习”进行专业引领。她认为，两节课教学目标、学习任务的布置和推进、评价的指向清晰明确，体现了卖小语文团队在“任务型学习”研讨中深厚的经验积累。王老师指出，任务型学习实则回应了大单元整合教学。王存老师的《梅兰芳蓄须》一课回顾了单元内的课文，课末设置的撰写小传的任务巧妙回扣了大单元的内容；朱珍珍老师的《中国美食》放眼整个单元所蕴含的中华文化，基于任务型学习的理念，根据低年级的学情，设计精心精巧。关注单元整合教学的原因与顺应新课改指向学科核心素养培养的理念、课标关注学生的学习能力提升、统编教材关注学习过程的展现密不可分。此外，王红霞老师强调，教师在设计教学前要明确学生的终点、到达终点的途径及证明该过程的方法。学习任务的设计应从课标、教材、学情出发，用小活动推动大任务的落实和解决，还需为学生提供真正有益学习的支架。最后，王老师鼓励在场老师积极接纳前沿的教学理念，投入参与至新概念的实践中，转变专业理念，提升专业素养。

扎实与灵动齐飞，思维与能力共长，“任务型学习”赋予了教与学新的生命力。本次名师工作室研修活动为老师们提供了交流沟通、学习进步的平台，“任务型学习”仍将以其独特的魅力，深刻的奥秘吸引小语人不懈探索。

撰稿：周洁

摄影：季旸

审稿：胡海龙