如何正确而深入地把握教材编写意图？如何加深教师对语文要素的理解？如何在“双减”的背景下提升课堂学习质量？能否打破常规，“守正出新”？自工作室实践大单元教学以来，大家对其教学的价值有了更深入地思考。

    3月8日，马爱丽工作室的成员分享了“大单元”相关的文章，谈了自己的阅读体会，并就本学期如何开展大单元整体教学进行了探讨。

唐老师分享了《小学语文“大单元教学”的策略与思考》，她认为在大单元教学中，可以用大目标引领大方向，再根据单元特点确定不同课型，多途径提升学生的语文素养。在评价中要注意多角度、多形式，力求全面。

柳老师分享了《何谓“大单元教学”》，她指出大单元教学应着眼于“大”字，包括：教学内容“大”，教学架构“大”，教学视野“大”。要在大单元教学理念的指引下，体现“大学习”的观念。

沈老师分享了《变“学习单”为“学评单”，让教、学、评走向纵深》，她关注了大单元教学中的评价体系，发现可以巧妙地在学习单上加上评价标准，从而让所学、所得、所评三者相得益彰。

周老师分享了《探索与构建素养为本的语文大单元教学》一文，她认为每个单元都可以提炼出相对合适的单元主题，找到单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，形成几个独立而互联的“任务群”。再以任务驱动学习，让学生更有学习的兴趣。

罗老师更关注作业设计，她带来了《指向语文核心素养的大单元作业设计》，在“双减”的背景下，大单元作业设计除了要关注单元的整体性，还得关注“减量不减质”，培养学生密切联系生活解决实际问题的综合能力，发展学生的核心素养。

邵老师结合《语文学习毕业展，实现梳理与探究独特的育人价值》一文提出了自己对六年级毕业生“综合性学习单元”的一些想法。他认为可以用语文毕业展的形式，让学生讨论毕业展出哪几项，如“作品集”、“书画展”，再用语文的方式整理自己在小学六年学习中的收获。这样的学习无形中渗透了育人的目的。

在工作室的成员们分享了自己对大单元教学的理解后，工作室导师马爱丽老师对本次活动进行了总结评价，并带着成员们思考——在“双减”的背景下，如何进行单元整体教学。马老师指出，大单元就是从教中心转向学习中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要；从教课文（例题）到站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、问题、结果等），从教书到育人需要；由零散走向关联，由以往的零碎不成体系的零散教学走向整体建构，系统教学。最后，马爱丽老师布置了本学期工作室的工作安排。

此次研修活动，大家对大单元教学有了更深层次的认识，并表示愿意继续尝试进行大单元教学。教学不是一朝一夕的事情，研修是促进个人发展的重要途径。相信老师们在思维的火花碰撞中，会有更好地成长。

杭州市新华实验小学

周昕 撰稿

工作室老师 摄影

马爱丽 审核

2022年3月8日