在两组同学的分享之后，曹老师带领同学们分析了本堂写作课的重点：写景作文的重点是什么、按照什么样的顺序来写以及用上恰当的修辞手法。同学们也积极踊跃地进行发言，课堂再也不是一个被动学习的枯燥烦闷之地，反而变成了一座由学生“当家做主”的畅想乐园。台上同学热火朝天地讨论，台下老师也专注地观察着课堂的方方面面。在课前，不仅同学们进行了完善的准备工作，教研组的老师们也根据不同的观察要点，精心设计了任务单，各组长分配了详细的观察人物，把教研工作真正落实到每一位老师，每一位老师都有目的、有任务地参加教研活动。

一番分享过后，结合范文并伴随着舒缓的音乐，同学们开始进行自己的文学创作，在一个个或眉头紧锁或展颜微笑的脸上展现出来的其实是学生对课堂的沉浸以及对作文的无比热爱。课堂的最后，曹老师与全班同学对优秀的作文片段进行了分享与点评。

课堂结束后，语文组的老师对这次教研活动的展示课就课堂提问、教师走位、教师评价、学生注意力、学生参与度以及课堂时间分配等进行了点评。一到六年级每个年级组老师关注一项课堂活动，这不仅让每个老师有更明确的观察方向，还能够使课堂问题暴露更加充分、清晰。六个年级组各派代表对自己组观察的重点发表了看法，对优秀的地方给予了肯定，同时也指出了课堂中存在的不足，并且提出了一些切实可行的意见与建议。

一年级组采取了“拿着秒表掐时间”的方法，对课堂的重点突出表示肯定，但是也提出了导入时间过长、学生讨论时间太短等问题；

二年级组关注的重点在于学生注意力，提出了在某些阶段学生的注意力不够集中的问题，尤其是小组分享时老师的重心放在当下正在分享的小组时，其他同学出现了分散注意力的现象，同时提出了采用更加美观的图片来吸引注意力的方法；

“以生为本”是现代教育的核心任务，三年级组从这个核心任务出发，在提前了解班情的基础上，对学困生、中等生以及学优生三个不同层次的学生表现进行了课堂观察，并详细记录了各层次学生的发言次数、活跃程度等，提出了学困生应该多被关注的问题；

四五六年级组的老师们则从教师的角度出发，分别对教师的提问引导、对学生的评价以及教师的走位进行了点评，四年级组对教师提问的层次进行了肯定，但是提出老师的引导语过多，并表示可以采用写小案的方式来避免此现象；五年级组则对教师上课时对学生的鼓励表示赞赏，适当的鼓励可以激发学生学习的热情，但是美中不足的是在小组展示中教师的评价指向性需要更加明确；最后六年级组则是从一种新颖的教师“走位”的角度来评价课堂，提出教师活动范围过小，大部分时间只在讲台和前排同学附近，极少走到后排同学处的问题。由于教师的位置会影响周围学生的课堂活跃度、注意力等，同时“走位”也是教师在教学活动中容易被忽略的一项，所以在此次教研活动中被提出具有重要的意义。

胡适曾说：怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。教师作为授人以渔者，更当以身作则，对课堂的教学方式精益求精。这次教研活动，集合了文渊小学全体语文老师的智慧，是对作文课堂教学的又一次探索。路漫漫而修远兮，吾辈将上下而求索。