11月24日杭州市文渊小学以四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为基础，开展了“基于原生态视角下的体验式习作教学策略研究”的教研活动。
课堂展示
习作教学一直是小学语文教学的难点，特别是到了四年级，是小学生初步探索语文习作规律的起步阶段，极为重要。如何有效地指导小学四年级的学生写好作文、提高学生的写作能力，张赛赛老师和范彩莹老师带来的精彩纷呈的作文课，让大家有所思、有所得。
张赛赛老师执教的是第一课时。她通过开展“背靠背运球”的游戏，让大家明确规则，亲历游戏过程，实时感受游戏过程的心情变化。
并通过一张张游戏中各种角度的照片，打开学生思路，并在学生的交流中给予适当地指导，帮助学生理清写作结构。
在作文展示阶段，更是以学生为主体进行多元评改，通过评价表自读自评、互相评价，让每位学生都参与到课堂中。
范彩莹老师执教的是第二课时。范老师通过视频情景重现，使学生很好地回忆起当时的游戏过程。
还展示三位学生写的不同角度的句子，让学生进行点评，感受句子精彩之处，为初次修改文章点出方向。并利用视频慢镜头，给学生以直观感受，学生更易抓住不同角色神态动作的细节。
范老师也展示了自己写的片段，借此打开学生思路，注意到更多游戏时可描写的角度。
形象生动的视频，反复的评议结合，很好的引导了学生，让学生易于表达，乐于表达。
讨论交流
课例展示结束后，各年级组的语文教师就课堂进行了讨论，基于语文要素和课表要求，对两位教师的某一教学环节进行修改。
针对张赛赛老师的课堂
一年级组教师提出游戏环节可以再细化一些，对游戏中不同角色的学生都分别采访，让每一位学生都有参与感，并开阔学生的写作视角。
五年级组教师也针对游戏环节提出了自己的修改建议：创设大情境，评比“游戏小达人”，由一贯始。在情境中游戏，在情境中写作，活跃思维，以此唤醒学生的言语动机。电脑滚动播放每位学生游戏时的照片，随机定格在其中的某一张上，让学生说一说，如游戏般，给学生很大的期待感，表达的欲望被强烈激发。
针对范彩莹老师的课堂
二年级组教师建议教师在课堂上就扎实落实正面描写的手法。除了出示点评学生的好语句，可以从分析教材中本单元的课文入手，这样更具代表性。同时，课堂上所涉及到的点比较多，学生在习作时可能难以面面俱到，建议围绕一个点展开习作教学，例如本次就是“正面描写”。
三年级组教师认为出示句子要具有代表性，每个句子专门体现其中1到2点要求，如语言描写要体现不同的提示语，动作描写要关注细微的小动作，神态描写要注意多角度，旁观者和游戏者或者是某个同学以及一群人的反应等，有侧重地引导学生学习并举一反三，不需要平均教学，每一点都详细讲解，会影响课堂效率。
四年级组教师对课堂的一些细节处提出修改，例如教学目标中的学会用动作描写表现人物心情，在刚开始的慢镜头播放中就可以落实，习作修改的点评篇数可以减少，且多次修改中如果使用同一位学生的作文可以更直观地展现课堂成果。
六年级组教师提出“场景、他人、侧面描写、多角度”对于四年级学生来说，过于拔高。四年级上册第六单元的语文要素是：“通过动作、语言、神态，体会人物的心情，把游戏过程写清楚。”老师可以适当减少挑战性的知识点。
老师们发言踊跃，既提出了本节习作指导课的优点，也提出了宝贵中肯的意见，真正做到以研促教。
结语
把学生的生活引进课堂，打通生活，联系生活，这样，习作才有了源头，语言才有了活力。此次教研活动给老师们提供了互相学习，互相交流，互相促进的机会。
