细雨霏霏，思绪翻飞。9月14日下午，杭州运河学校的会议室内，陆霞老师与语文教研组的成员们，就部编版语文教材中的阅读策略单元，进行了如火如荼的研讨。

此次研讨分两部分。第一部分由吴超颖和岳加珺两位老师，执教四年级上册第5课《一个豆荚里的五粒豆》和五年级上册第5课《搭石》。两位老师执教的课文均属于阅读策略单元的开篇课文。

吴超颖老师从篇章页入手，引导学生明确本单元的学习目标是学会质疑。之后用两个学习任务串联起整堂课。让学生先自己思考可以针对课文提出什么问题，再通过小组讨论，选出本组最具有价值的问题，最后让学生将问题卡贴在黑板上，进行分享。随后吴老师还带领大家对问题进行分类，教导学生可以从哪些角度对课文进行质疑。充分体现了自主、合作、探究的学习模式。相信学生上了这堂课之后，质疑能力一定有了质的飞跃。

岳加珺老师的课前导入生动有趣，通过注意力小游戏引出本单元的阅读策略是提高阅读速度。接着岳老师从篇章页的学习目标、学习任务，课文的课前导语，多方位的让学生感知这一单元的语文要素。随后岳老师还让学生从集中注意力、不停读、不回读这三方面对自己的初次速读进行评价。对学生存在的问题进行答疑解惑。之后，通过《课堂作业本》上的例题，引出还可以通过抓关键词来提高阅读速度，并随即通过分段练习，让学生运用如何通过抓关键词，概括小标题来提升阅读速度。岳老师的课堂紧紧围绕本单元的学习目标展开，层层递进，循循善诱。

此次研讨的第二部分为陆霞老师进行评课。陆霞老师首先肯定了两位老师都把握住了本单元的命脉，即在课堂中将提问和提高阅读速度的阅读策略扎实的根植于课堂，还对于两位老师能充分利用《课堂作业本》和课后习题进行教学生成的行为，大大点赞。在肯定两位老师的同时，也分别针对两位老师的课堂提出了疑问。

针对吴超颖老师的课堂，陆霞老师提问如下：问题一：整理问题清单的方法与意义是什么？问题二：什么是不同角度？针对岳加珺老师的课堂，陆霞老师提问如下：问题一：学生真的能做到不停读，不回读吗？你怎么检测？问题二：在有限的课堂上，怎样能让学生得到更多的快速阅读实践？两位老师经过思考，都做了相应的解答。陆霞老师结合两位老师的课堂表现以及所提的问题，指出：阅读策略是帮助孩子更好的阅读。无论是三上的预测，四上的提问，还是五上的提高阅读速度，都是教会孩子怎么阅读。教师需要思考的是通过何种方式，让这些阅读策略真实的发生在孩子身上？而不是学生和教师都走过场。这既要有显性的学习现象，还要有行之有效的检测手段。既要让教师能通过学生外显的行为清楚学生是否真的运用了阅读策略，又要通过简便高效的检测题明确学生运用阅读策略的水平在哪里。明确了这两点，就能让“真”的学习“真实”的发生在学生身上！

学生这样的学习才是真学习！教师这样的指导才是真指导！经过陆霞老师的指点，我校教师对如何进行阅读策略教学更明晰了。今后，我们将为让“真实”的学习“真”的发生在学生身上而努力！

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