杭州市大关小学学校课程规划方案

杭州市大关小学教育集团遵循教育规律和学生成长规律，旨在开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，帮助每一位学生实现全面而有个性的发展。在依托和整合学校现有资源的基础上，为确保学校课程有序开展，特制订本方案。

 第一部分 课程依据

一、政策依据

主要依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》两大重要文件。

二、学校发展历史

大关小学创建于1910年，是杭城一所百年名校。学校有六十多年的艺术教育实践，素有“艺术的摇篮”、“西子湖畔的艺术教育奇葩”等美誉，被国家教育部评为“全国学校艺术教育先进单位”。学校始终坚持以美育人，尝试通过审美的视角改造传统课程，全力朝向国家课程校本化，地方课程统整化，校本课程特色化的改革思路，学校对课程的系统探索实践已有十多年时间，基础性学科跨界统整、轻负高质、笛子普及课程、民乐精品课程等引发国内外多家媒体报道。

三、学校课程哲学

学校在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，坚定 “求美向善，美善相乐”的办学理念，秉持“让每个孩子拥有更多可能性”的培养目标，紧紧围绕“美善文化、艺术教育、轻负高质”三张金名片，着力构建新的以美育人课程体系，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育，实现每个学生全面而有个性的发展。

办学理念：让每个孩子拥有更多的可能性。

课程理念：基础性课程审美化改造――学中悟美，美中生慧。

拓展性课程特色化开发――实践育美，各美其美。

毕业生形象：国际视野、家国情怀，求美向善、美善相乐，拥有更多可能性。具体描述为：

品美：（公共道德能力）品行优良，爱国、包容、善良、有爱心，能悦纳不同种族、不同意见的人，乐于助人，深受周围人的喜欢。

健美：（身心健康能力）热爱运动，形成运动习惯，拥有至少一项特别喜欢或擅长的运动项目，积极乐观，阳光自信，身心健康。

雅美：（艺术审美能力）拥有一定的艺术欣赏能力和一定的艺术修养，有一种或几种美术、书法、器乐、舞蹈、声乐等艺术技能。

能美：（实践探究能力）综合实践能力较强，有一定的实验探究能力，热爱生活，知识丰富，能较好地独立地解决学习、生活中的问题。

慧美：（逻辑思维能力）善于思考，乐于钻研，逻辑思维能力强。对学习充满热情，能持续在自己的学业成长上，注重知识联系，融会贯通。

博美：（博览识见能力）喜欢阅读，形成阅读习惯，喜欢探索世界，通过各种方式了解世界，了解各种文明，知识面广博，能用至少两种语言简单交流。

四、学生课程需求

之江校区面向全市招生，申花校区招收学区户籍生，总体家庭教育基础良好。经问卷调查了解，学生对校园学习生活，对已开发的各类课程以及对已开设的各类社团总体满意度高达90%以上。学生们表示，这些富有趣味性、实践性、活动性和学校特色的课程与社团活动，丰富了他们的在校学习生活，给他们提供了更多的发展成长的机会与可能。但学生对于提升学科素养的课程兴致不高，同时学生希望学校能提供更多现代信息技术应用以及参与社会综合实践活动的机会，他们也表示希望能在学校接受一定的艺术熏陶或艺术培训。

五、课程资源

1．社会资源

学校位于主城区，许多政府部门和社会单位都对学校青睐有加；此外，杭州市政府积极推行第二课堂学生基地，学校组织学生实践活动的选择很多；再有，社区等共建单位与学校关系良好，也有许多可挖掘的课程资源。

2. 校友及家长资源

学校校友及家长资源丰富，涉及各行各业，从普通人士到高端人才。其中部分家长和优秀校友已成为志愿者或外聘教师，所有这些资源为学校课程开发开设提供了支持与帮助。

3. 教师资源

学校教师整体素质较高，学科教师专业水平高，育人能力强，全体教师有一定的艺术教育和以美育人的实践经验。

第二部分 课程计划及说明

一、课程目标

基于传统艺术教育优势和美育研究基础，尝试用审美的视角改造基础性课程，开发拓展性课程，努力做好课程整合。立足学生创新素养和实践能力培养，通过未来几年的努力落实，使本校学生成为“求美向善，美善相乐”的现代小公民，探索具有“以美育人”特色的课程体系。

1.推进基于标准的教学，探索学导备课及教学研究，构建以“艺术护照”和“小脚丫・笃美路”为载体的过程性评价体系，注重对学生学力的培养，对美善的向往，有效落实轻负高质，彰显学校办学特色。

2.加强课程与地方社会发展、学校文化和学生生活实际的联系，开发“相乐校友、意象意现、国际理解、民乐综艺”等核心课程，培养学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面能力，帮助学生形成社会生活中必备的知识、技能、意识与行为习惯。

3.建立科学、规范的课程开发、审议及评价制度，提升课程领导力，增强教师课程意识，提高课程建设与实施能力，促进教师专业成长。

二、课程结构与课程设置

（一）课程结构

学校课程分为两类：基础性课程与拓展性课程。基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力；拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长。

学校打通课程内容与课程评价两条主线，“六能”与“六美”对应，为成就孩子多样人生奠定基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1 大关小学教育集团课程架构图

 

（二）课程设置与课时安排

表1 大关小学教育集团课程设置与课时安排表

      

1.基础性课程设置与说明

基础性课程由国家课程中的大部分教学内容、地方课程中的一部分教学内容和校本课程中的少量内容整合构成。将国家课程中的品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、综合实践与地方课程、校本课程整合成六大领域：阅读与表达、数学与探究、品德与美善、技术与应用、运动与健康、雅艺与赏析。

基础性课程每节课35分钟。

美善德育课程：是德育教育的重要载体，整合国家课程中的品德，地方课程中的《我与杭州》、《人、自然、社会》、少先队活动，校本课程中的《养善》课程及各类德育专题教育内容，采用灵活多样的形式进行思想品德与和行为规范教育。

英语（朗文+PEP）：学校选用的教材为《香港朗文英语教材》+人教社PEP教材。基础版《LONGMAN WELCOME TO ENGLISH》简称LWTE，可以补充学校教材的不足、开阔学生的视野、拓展学生的知识面，同时丰富的文化背景知识介绍使得英语学习妙趣横生！

国际理解课程：校本课程，自编教材。激发学生双语学习兴趣，融通中西文化差异，懂得基本的国际交往礼仪，能够比较流利地用英语进行日常基本会话，在行为上有良好表现。

    体验・实践课程：属于综合性学习。平均每周1课时。包括入学礼课程、毕业礼课程、节日课程、六年十八游课程、信息基础课程、劳动技术课程等。一二年级主要以主题式、体验式学习为主；三至六年级除了开展主题式、体验式学习外，还要参与社区服务与社会实践。

2.拓展性课程设置与说明

拓展性课程由国家课程中的少部分内容、地方课程的一部分内容和校本课程中的大量内容整合构成。主要分为艺术精品课程、实践活动课程和多元可能课程三大类，取每一类课程英文（Art courses、Practical courses、Potential courses of diversity）首字母，简称APP课程。

 

 

表2 大关小学教育集团拓展性课程设置（部分示例）

类 别		课程目标	课程内容
艺术 精品 课程	艺术感受系列	着眼学校艺术特色品牌打造，培养学生艺术气质、审美情趣，开发与培育学生艺术潜能。	意象意现
	艺术技能系列		竹笛课程、江南丝竹、少儿琴韵、东皋心越古琴、电声乐队
	艺术活动系列		艺术节、音乐会、国乐少年
	艺术鉴赏系列		佳作影评赏析、艺术护照等
	主题雅集系列		少儿综艺、非物质文化遗产雅集
实践 活动 课程	信息技术类	着眼学生动手实践能力培养、美善 文化构建，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会。着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。	技术应用、3D创意、机器人、创客空间
	劳动技术类		创意手工、创意纸工、陶泥
	科技活动类		科技制作、科学实验、车模、航模等
	活动探究类		相乐校友、自由日、社区实践服务
多元 可能 课程	美术书法类	着眼学生全面发展，为学生个性发展和特长培育提供选择与可能。旨在帮 助学生培养兴趣爱好，激发学习热情，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。	硬笔书法、软笔楷书、创意彩泥、儿童画、粘土塑形、捏面人、版画、橡皮泥、彩铅绘画等
	体育健美类		乒乓球、羽毛球、跆拳道、啦啦操、健美操、象棋、少儿武术、少儿篮球等
	模型制作类		手工小制作、科技制作、车模、空模、航模等
	生活技能类		国际理解、茶道、烘焙、十字绣等
	学科素养类		创意思维、阅读赏析、故事会、英语绘本、演讲口才等
	摄制编导类		摄影、编导、电子乐队与创作等

拓展性课程一二年级每周3课时，三至六年级每周4课时。

三、课程的实施

（一）基础性课程审美化改造――学中悟美，美中生慧

在开齐开足国家课程的基础上，把学科课程进行审美化改造，注重学生核心素养的发展，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，使国家课程更加富有感染力。

表3 大关小学基础性课程的审美化改造

学科名称	求美改造方向	具体载体
语 文	语言魅力	读、写课程系列
数 学	思维之美	思维微型课程
科 学	探究之美	科学实验超市
品 德	生活之美	养善课程、感动星期一
体 育	体艺之美	体艺课程

主要做法有：

1.立足课程标准，开展学导备课及审美化教学研究。

2.立足课堂，追求“轻负高质”，开展有温度的课堂及教师评选。

3.立足作业，落实 “一本作业本”，做到“课内作业随堂化，课外作业精选化”。

（二）拓展性课程特色化开发――实践育美，各美其美

为了凸显学校特色，围绕培养目标，将拓展性课程分为艺术精品课程、实践活动课程和多元可能课程三大类。以“自主选择、激发兴趣、发展个性、培育特长”为要求，强调学习与个人生活、与社会发展的联系，实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则。坚持课程开发的多样化，提倡教学活动的多样化，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价方式的多元化，促进学生的全面发展和学校特色的形成。

主要做法有：

1.统筹规划课程类别，逐步形成学校课程特色。探索以艺术教育课程为龙头，特长技艺、实践探索类课程为重点的拓展性课程群。

2.加强课程方案审核，建立双向选择机制。坚持成熟一个，开设一个原则，严把入门关，把握课程方向。实施双向选择，提高课程针对性。

3.加强过程管理，保证课程质量。加强对拓展性课程实施的管理，确保课程质量。

4.实施动态监控，建立更新与退出机制。对拓展性课程实施动态监控，建立原有课程更新与退出机制，确保课程质量。

四、课程评价

（一）评价要求

评价的目的在于促进学生多元发展，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。做到评价标准客观，评价态度客观。尊重多元智能现实，尊重学生个体差异，关注学生在教育教学过程中的表现，体现满足社会发展需要与个体发展需要的的辩证统一，使评价过程成为促进学生发展和提高学业质量的过程。

（二）评价方式

1.对教师的评价

对教师的评价主要包括课程开发与课程实施两个方面。

课程开发方面，主要评价课程内容的选择与学校的发展愿景和学生的培养目标是否一致，是否关注了学生的需求等。

对课程实施的评价主要评价教师所开发课程的方案设计是否规范，教学计划的安排是否科学，教学内容是否合理，教学方法是否关注了学生的体验、探究与感受。

学校通过对课程方案文本的撰写、平台选课的情况、对教学的日常巡视、学生对课堂的满意度调查以及网络问卷等方式，跟踪课程质量，并对教师及其课程做出评价。依据评价结果对课程进行动态管理，评选“有温度的课堂”、“有温度的教师”。

对教师的评价纳入教师的绩效考核管理，学校会搭建平台，对优秀教师和优秀课程进行表彰、奖励和推广。

2.对学生的评价

（1）基础性课程评价方式

一律采用等第制评价。所有学科一律采用四级式等第制，即：优秀、良好、合格、待评。

新课程提出过程性评价的评价理念，是通过观察学生学习过程中表现或依据学生学习所完成作品的质量进行评价。在课堂教学中根据六问・三思学导评价要素进行评价，落实学生主体地位，强调依学定教、顺学而导。在学业评价上采用过程性评价+结果性考核相结合的形式，其中过程性评价探索实施“小脚丫・笃美路”过程性评价指标。

（2）拓展性课程评价方式

采用过程多元评价方式，包括团队（或个人）作品展示、才艺表演等多种形式。关注学习过程，对学生进行多元评价。

每期课程结束进行课程学习“成果展示”。成果展示分为2大块，所有可展现类的课程学生都要参加舞台展示，其它课程学生以作品（书画作品、制作作品、小报告、小调查）等形式在“展厅”展示。

（三）评价主体

多主体评价相结合：采用教师、学生和家长共同参与的形式开展评价。

 

第三部分：课程保障

一、组织保障

成立以校长为组长的“课程改革实施领导小组”。课程部是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。

学校一方面聘请课程专家担任课程建设顾问；另一方面外聘著名校友担任部分艺术课程的实施教师（现有十几位国家一、二级演员），保证专业性。

二、制度保障

1.实施制度

学校有明晰的课改规划、目标、纲要、课程指南，有相应的课改组织，有校本教研制度、目标管理制度、考核制度、教师、学生评价方案、家校联合实施课程制度等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划的真正执行。

2.改进制度

学校每学期在考核后，及时进行评估与反思，适时地修改不足，做出改进方案，对于取得成果的地方及时提炼经验。课改修订方案及时成文在全校通过。

3.评价奖励制度

将教师开发课程情况记录在教师业务档案中，教师的课程实施能力、开发开设能力列入学校对教师考核及评职评先的参考条件并与教师绩效挂钩。

4.培训制度

提高每位教师的课改能力，定期进行课改培训、校本培训。

（三）硬件保障

学校各种专业教室能满足现在开设课程教学活动的需求，将利用回收出租房改造新增提升民乐排练厅，健美操排练厅，器乐分组练习室等。

（四）经费保障

学校有课改专项资金，用于加强各专用教室的建设、教师培训、课程实施与开发等方面。