湿冷的天气并不影响我们研讨学习的热情。11月16日下午，“新流域”新好学校发展群全体教师齐聚在我校——建新小学5楼报告厅参加研讨活动。本次活动由三四年级语文合作小组展示，第一部分是由俞芳芳老师执教《总也倒不了的老窝》；第二部分是沈燕萍老师对这堂课进行点评。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，俞芳芳老师重视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

本课的课前引入，借助不久前看过的绘本《大卫当家》，让孩子们大胆猜想：一天，爸爸妈妈把大卫一个人留在家时，他会在家干什么？课堂上，孩子们踊跃发言，根据学生的回答俞老师无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。

与往常的课不同的是，本课俞老师没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，她利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

虽然高阶课堂听起来离我们很远，但是其实我们在做的正是高阶课堂中不可或缺——培养学生的高阶思维。最后沈燕萍老师对俞老师的课进行了非常全面的点评。她认为俞老师在这个方面做得特别好：在学生对预测有了大致了解之后，善于利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

通过本次研讨活动，让老师们对语文课堂该如何培养孩子的高阶思维有了更加深刻的理解和认识。我们希望通过深度设计，深度课堂，最后达到深度语文的目的，从而将学生的高阶思维培养落地。