《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。如何让游戏成为幼儿语言学习和发展的平台，教师除了要具备专业地观察与发展地眼光，为幼儿游戏提供各方面的支持，同时要理解儿童语言的发展阶段和特点，要发现游戏中幼儿表现出语言学习的哪些核心经验？幼儿表现出的语言行为处于哪一个阶段？这些困惑不仅需要教师紧扣幼儿的语言核心经验，同时还需要理论联系实际，有针对性去研讨，运用跟进式的系列研讨进一步拓展幼儿语言学习的发展。
一、多渠道善学习
全园教师通过自主自发的学习与解读，以互动小问题的形式来回温语言核心经验的理论知识，从对幼儿语言能力发展整体的认识--了解儿童语言能力发展的不同层次--及其可能的发展程度，大家踊跃的分享着班里孩子们在游戏中语言能力发展的点点滴滴，发现了一个个好契机。
二、观游戏巧聚焦
教师从幼儿的年龄特点出发，把握游戏场地的特殊性，为幼儿提供适宜的游戏环境的同时不断调整材料的投放，旨在让幼儿主动参与其中，在与材料的互动中获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展。
通过小、中、大三个自主游戏的现场观摩，促使教师真观察，细分析，从理论与实际中，渐渐明晰幼儿关键经验所处的初始阶段、稳定阶段和拓展阶段的三个发展阶段，从而关注不同年龄段幼儿语言运用不同机会。
三、多维度大碰撞
研讨活动中，以情境教研的方式，借助视频案例2-3分钟分享，教师一次一次去解读幼儿游戏中的语言发展的行为，进一步去分析幼儿语言学习与发展核心经验的内涵及发展阶段。教师们在头脑风暴的过程中，发现在考虑幼儿游戏时，需要抓住真问题，根据幼儿的实际发展水平来提供相应支持，才能有效推进幼儿在游戏中语言核心经验的发展。
游戏中幼儿的语言的发展并不是自然而然实现的，教师为儿童提供相应的教育支持，是幼儿语言发展必不可少的条件。虽然通过核心经验宝典的出台，教师渐渐对幼儿语言学习与发展的规律了解不少，理论的支撑为教师们的实践提供了依据，但是我们一定要静下心来看孩子的游戏，开放性的导引，捕捉内涵、深入推进。
撰稿人：胡蓉
摄像人：陈国法
