《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要。老师们静下心来反思教育行为时，扪心自问：我们真的了解孩子们的内心需求吗？真在追随孩子的脚步吗？于是本月全园教师围绕“户外自主游戏”开展研修活动，教师们在看、在听，也在不停的对比思考。

一、从静心观察到用心解读

自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。教师从小、中、大班三个年龄段出发，聚焦幼儿园游戏街户外自主游戏，从游戏“材料”的策略出发，投放适龄的材料，不同的角度追随着幼儿的游戏，在多渠道的理论支撑下不断发现、了解儿童的游戏。

梳理提取的同时，努力澄清不当、明晰核心、探寻价值。

二、从游戏指导者到游戏支持者

大班组教师以学习故事的视角来看待幼儿的游戏，她们发现当积极倾听、理解解读孩子时，便是支持的开始；中班组教师将目光聚焦在游戏的观察，观察是为了解读幼儿的游戏行为从而支持和推动幼儿的游戏；小班年级组教师则侧重“互动”上，了解幼儿在游戏交往中的情绪理解与情感表达，需要能敏感地捕捉教育契机。丰富多彩的自主游戏在真实自然的环境中发展着幼儿的综合能力，发现随着游戏材料的改变，幼儿的游戏情绪从消极到积极，语言从少量到频繁，游戏行为从等待到投入。

解读幼儿行为，满足幼儿不同需要

三、从显性问题诱发深度思考

以个人---小组---大组一系列滚动式的研讨，通过自下而上的方式发现了许多问题，引发教师们进一步思考，从开展的自主性游戏中，教师需要让孩子们在有准备的环境中体验生活，使游戏材料与幼儿经验对接，它是能满足孩子们的心理需要，顺应游戏行为，捕捉发展契机的一种支持性环境，来助推幼儿游戏发展。

游戏中能尊重并支持儿童的“真游戏”，从而拓展研修的深度。

教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉悦等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量。看似寻常的游戏，只要教师善于发现和捕捉，就能给孩子带来探索和学习的契机。研修中我们深刻领悟到，对游戏理念地理解、把握和达成远不是一件简单大的事，研修永无止境，我们要基于日常做起，不断地看、听、思、行。

撰稿人：胡蓉

摄影人：陈国法

审核人：童敏婕

2018年4月24