研讨单元整体教学，照亮语文教学长路 ――杭州市星澜小学“文体视域下小学语文单元整体教学”研修活动

来源:

发布日期:2021-11-25

浏览次数: 1,630

字体: 大中小

教而不研则浅，研而不教则空。为更好地关注单元整体设计，提高教学实效，提升学生核心素养，11月23日下午，杭州市星澜小学举行了以“文体视域下小学语文单元整体教学”为主题的研修活动，邀请到了滨江区语文教研员――吴小蓉教师进行了指向大概念的单元整体教学的讲座。

星澜语文教师齐聚一堂，语文教研组长刘雪美老师为大家介绍了正在研究的童话单元整体教学设计思路。刘老师从“为何研”“如何研”两方面介绍，童话单元整体教学的提出是素养导向下课堂变革的必然趋势，也是实现教师的专业发展的必由之路。本校以教育实践和教科研为载体，以团队学习、集体研讨为形式，鼓励骨干引领、人人参与，开展目标清晰的主题研讨。接着，刘老师从大概念、单元目标、课时安排等方面详细地为大家展示了设计成果。

不见高山，不显平川。正高级教师吴老师在听了刘老师的分享后，肯定了本校的童话单元整体教学设计，认为该设计能在素养导向下，研读教材编排特点后找取合适的切入口与支点，促使老师有大单元的意识和年段的视域。

接着吴老师开展了关于“指向大概念的单元整体教学”的讲座。吴老师认为传统的学习就像“孩子在沙滩上捡贝壳”，因为传统教学缺乏整体、浮于表面、评价延时，所以学生常常局限于课时所得，桎梏于知识传授，游离于学习之外。

于是吴老师提出了“大概念”的概念，“大概念”能联系整合并且迁移运用，具有在生活中进行高通路迁移的价值。教师需要围绕课程标准、学科核心素养和单元要素，确定单元大概念，从而使得学习内容结构化。然后进行逆向设计，依据可视化的评价标准，完成单元大任务，形成学习支持系统，让学生亲历学习全过程，最后形成大概念，提升学生核心素养。

吴老师从三方面高屋建瓴地分享了该怎么进行单元整体教学。首先要确定单元大概念，实现学习内容结构化。教师要打通双向思路，提炼两种路径，让学习更加高效；同时引入“自然式”“重组式”“拓展式”三种概念，以三上第三单元和四上第五单元为例，深入浅出地为大家讲解了如何实现结构化。其次要设计大单元任务，实现学习过程情境化。学习要基于生活，让学生学有意思，同时要关注问题解决，让学生学有意义。最后要建立学习支持系统，实现学习成果进阶化。吴老师从搭建学习支架、提供学习工具、开发学习资源这三方面提供了指导。