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  摘 要:大力发展城乡社区教育存在的困难和问题很多,其中,很重要的问题是居民的参与度不高,平民学习缺乏活力。大力倡导、积极培育“社区学习共同体”,不仅具有理论创新价值,更有重要的现实意义。“社区学习共同体”特征与社区教育的特性相呼应相吻合。通过价值引领、明确培育目标、优化草根社团结构、认定激励等策略可以使社区学习共同体得到更好的发展。
  关键词:社区学习共同体;培育;意义;策略


  通常意义上的“学习共同体(learning community),是指一个由学习者与助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们具有共同的目标,经 常在具有一定支撑环境中共同学习,分享各种学习资源,进行相互对话、交流和 沟通,分享彼此的情感、体验和观念,共同完成一定的学习任务,通过共同活动 形成相互影响、相互促进的人际联系,并对这个团体具有很强的认同感和归属感。
  “社区学习共同体”是指在社区范围内的居民基于共同的兴趣、爱好及学习需求,在平等、互助的原则下,通过心灵契约的形式,共同构成的非正式学习团体。生活在现代城市中的人们渴求一种广泛存在、自由放松、平等交流的学习方 式,而基于“社区学习共同体”的学习符合这样的需要。这是因为,“社区学习共同体”具有的自主与平等、互助与共享、开放与灵活、草根与普及等重要特征,与社区教育的对象的广泛性、教育资源的整合性、教育目标的多重性、教育内容的实用性、教育形式的多样性、运行机制的开放性、教育政策的公平性等特性 相呼应、相吻合。

一、培育社区学习共同体重要意义
  社区教育的对象主要是校园外和职场外的成人,特别是一些缺少关注的弱势群体。从某种意义上讲,社区教育就是平民教育。发展社区教育不仅是人的全面发展的需要,也是和谐社会建设的需要。面对社区居民学习的参与度不高、教育缺乏活力等问题,大力倡导、积极培育“社区学习共同体”,不仅具有重要的理论价值,更有重要的现实意义。

  (一)社区教育发展新路径的理性选择
  社区教育是基于社区实际、为了社区居民发展、由社区提供学习资源的教育。传统的社区教育观念,认为政府相关部门及组织是社区教育资源的唯一提供者,于是“大一统”的心智模式和学校课堂教学的思维惯性大行其道,许多社区教育工作者认为,我们所能做的工作就是争取政府的重视,在得到了物力、财力和人 力资源之后多办一些社区教育“大讲堂”,把居民都请进普通教育的学校之外“学校”中来,进行有组织有计划的正规教育,否则,无计可施,无事可做。我们认为,提供学习资源的不仅是政府的相关部门,更重要的是社区里的自治组织――学习共同体。社区居民既是学习的主体,也是重要的学习资源。当我们树立了这样的观念,就会有全新的工作思路,就能充分认识到培育“社区学习共同体”的重要性,并把教育工作重心转移到社区学习共同体的培育上来,从而实现社区教育发展思维方式的重大变革。社区居民更愿意自主学习而不是“被学习”,社区教育工作者要克服“包办代替”的思维习惯,改变“请进来”施教的教育方法,创新出能激发平民学习活力的有效举措。

  (二)提升社区归属感的有效载体
  时下许多城市都在举办邻居节,2011年的11月1日就是杭州第八个邻居节,邻居节的举办从一个角度反映这样一个实事,那就是随着城市化进程加快,城市居民区的迅速扩大,人们普遍感觉到孤独感强,缺乏社区归属感和生活的幸福感。人是需要有归属感和被认同感的,对于职场外的平民(特别是老年人和外来人),这样的需求更加明显。“社区学习共同体”其民主、平等的交流氛围,满足了居民的成就感、认同感和归属感,它必然受到成员欢迎,当社区学习共同体广泛地活跃在社区之中,越来越多的人参与其中,社区的归属感也自然将得到很大程度的提升。
在学习共同体中,其成员有良好的角色认知与心理认可。以支持个体学习为目的的社会交往拓展了人们的自我意识,强化了共同体意识,促进了共同体统一 性的生成。共同体与各成员之间的互动,体现了学习是个体与群体互动生成的性 质。正是这种共同体意识敦促每一位成员去努力学习、完善自我。在这里,失败 也是安全的,因为这是整个共同体的失败,不会牺牲个人的自尊和学习的动机, 集体的荣辱与共,会更加激发学习共同体成员努力学习、努力解决问题的强烈动机。“我们在共同学习,共同面对挑战”的意识和感觉,使共同体成员形成一种强烈的群体归属感,每个成员意识到自己对于共同体的价值,清晰自己的共同体中角色,并敞开心扉去努力追求共同体的共同目标。
  城市里新生社区,实际上只是居民的居住区,居民之间彼此没有联系,是孤立的个体,没有丝毫的社区归属感,没有归属感的居民区,还不是社会学意义上的真正的社区。我认为广泛开展城乡社区教育的直接目的就是为了让居民区变成社会学意义上的社区。大力培育社区学习共同体,能有效地提升社区的归属感,可以使此“社区”变成彼“社区”。

  (三)提高社区成人学习有效性的最佳方式
  当前,社区教育经历了初期发展阶段,正在向内涵发展阶段推进。但是社区教育领域中,成人的学习内容单调,方式单一,学员基本处于一种被动学习状态,学习积极性不高,参与率较低。社区教育对居民的凝聚力与吸引力较弱,成为制约社区教育深入发展的瓶颈。以集体培训为主要特点的大课堂、大讲堂只强调单方面的“给”,而不关心“受”。成人教育者关注的视角更多的是如何“教”,而不是如何“学”,对成人学习的个体差异、情境影响等缺乏应有的重视,很难体现以人为本的关怀式教育。
  成人教育学的研究证明,成人学习有以下特点:1.想学从会学,强烈的自我学习愿望是学习的最好动力;2.只学他们认为需要学的东西,学习具有很强的目的性;3.在学习中喜欢运用过去的经验;4.喜欢在做中学;5.在非正式的环境中学习最有效,喜欢受到尊重和别人的重视,比小孩更要“面子”;6.需要借助不同的学习手段。来自社会心理学和人类学等的研究成果同时表明,人类能够向他人学习是其最重要、最独特的能力。人的学习不是孤立的、程序化的活动,是一种社会过程,不只是个体孤