创新       融合    不断开拓

        ，这个等式曾在2003年被全世界科学界评为十大最美数学公式的第一名，美在哪里？

这样几个复数系中最特殊的数，简洁、和谐、奇异地统一在同一个等式中，多么精彩，多么奇妙，令人拍案叫绝。

        在落实学科核心素养的今天，艮中数学组的各个成员，就像这些奇妙的数，既讲究个体钻研，又注重集体发展，不断完善具有艮中特色的数学教学模式和理念，探索务实、有效的教学方法，在发展中呈现勃勃生机，在不断创新中充满不竭动力。

        “”代表自然率，是个非常了不起的超越数，能用最短的时间作最快的发展。数学组的代表人物就是包建勇老师，他的公开课《爱的数学表达式》在“中国教科院实验区高质量课堂展示”中勇夺一等奖。这节课里，他带领学生探究函数的图像及性质，层层深入，精彩迭起，最终学生设计函数表达式，用最美数学图像语言表达“LOVE”，整节课评委评价很高，学生们也用数学找到真“爱”。多年来包老师不满足原有的教学经验，不断探索新的教学方法，他把STEAM教育理念用于课堂，让学生在探究中建构自己的知识和技能，达到知识的融会贯通，使原本枯燥繁琐的教学过程变成了拥有无限拓展空间的创作。他幽默风趣，思维敏捷，善于调动学生的积极性，激发学习兴趣。他的全英文数学课让来我校交流的德国师生赞不绝口。是数学组的中坚力量。

        “”，无限不循环，它代表奋斗不止。应莹老师在教学上兢兢业业，稳扎稳打。考虑到传统的“课前复习回顾”一般是个别人回答或集体回答，这两种形式都不能使每个学生都参与到问题中来，所以应莹老师采用5、6分钟的“课前检测”替代“课前复习回顾”。课前测的问题由前一节新课的课堂例题或作业中的问题改编而来，一方面考察学生对重点知识、方法及易错点的掌握情况，另一方面又暗示学生要重视作业和课后复习。当学生对“课前检测”形成了习惯，我们会发现在意自己在课前检测中表现的学生会主动进行课后复习，甚至在数学课前的几分钟里还会拿着笔记看看。课前检测后的当堂讲评给未掌握到位的学生及时补漏。即使是对那些学习不主动的学生，检测题未做出后的讲评也能给他们强化重点、易错点，加深印象。课前检测的结果在批改后于当天通过短信平台反馈给家长，便于家长及时掌握孩子的学情。在问题解决的过程中，应老师觉得通法常法固然重要，但学生解决问题的第一思路更值得重视，因为那才是学生最容易想到的办法，最自然的思路。所以，应老师对问题的分析总是建立在学生的第一思路上，逐步引导，让学生体验根据已知条件只要知识点没有错误，我们一样也能解决问题。

        “i”尽管是虚数单位，却可以看做最简化的人形。立德树人是教育的根本任务，而课堂教学是立德树人的主渠道。多年来，由于我校学生基础不扎实，水平参差不齐，学习习惯差，老师很难找到适合我校学生的教辅资料，导致师师之间、生生之间教学效果和成绩差异过大。为改善这些弊端，丁晨丽老师带领备课组开始编写和使用学案、学考复习用书和高考复习用书等，用具有公开性和透明度的校本教材来沟通师生之间的教学关系。校本教材为我校学生量身定制，它有效地指导了学生的学，并关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性，改变了学生的学习习惯，课堂参与度提高，凸显了学生的主体地位。从“教案”到“学案”的转变，把课堂的重心从老师的教转移到学生如何学，增强了师生之间的双向交流性，为创建高效课堂提供有效保障。校本教材是整个备课组集体智慧的体现，真正做到资源共享，让教师和教师之间关系更加融洽，也让每个学生学有所得，最大限度地调动学生的积极性和提高学习自信心。教学相长、合作共赢，备课组整体数学学习力有所提升，老师们不再孤军奋战。

        “1”并不仅仅是一个数字，也是一种精神。多年来施浩妹老师始终如一，在数学课堂的最后10分钟让学生做课堂检测题，而这题目的挑选对培养学生的辨证思维尤其重要。比如①在等比数列中，是方程的根，则的值为（   ）。②在等比数列中，是方程的两根，则的值为（   ）。对于这两题，大部分学生的答案会是一样的均为±，但结果为一对一错，这也是十分神奇的。施老师会把这样相似度极高的题目放进课堂检测题中，一方面是为了有意地去培养学生思考问题不能太狭隘，要辨证统一的去看问题，仔细品味题目的差异化，提升他们分析问题的能力。另一方面，之所以采用上完课立马利用10分钟时间去检测的方式，是因为这样的方式比课后回家作业更有效，如果放在课后去做，有的学生就可能会松懈，偷懒，有的学生会讨论交流慢慢做，收上来的作业不能很好的反映课堂效果，而这种方式可以精准的反映学生吸收的怎么样，老师教的怎么样，有哪些学生还没有听懂。这样课堂检测的方式是为了让每一个学生主动参与、自主探究，让每一个学生学会用辨证数学思维方法提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生的辨证思维能力得到切实、有效地发展。施浩妹老师一直坚持做教学的有心人，教学成绩遥遥领先，令学生和同事折服。

        “0”，意味着圆满。没有反思的教学是不圆满的。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。张胜黎老师作为杭州市高中数学青年教师核心组成员，把研习教材作为每日的功课。在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真地上好每一节课。她注重数学概念的导入，努力使原来令人难以理解的抽象的数学概念变得形象、生动且通俗易懂；她通过对例题的引申拓展、一题多变,进行层层深入的探索,对猜测的结果进行检测研究,培养了学生严谨的逻辑思维能力,使学生从会一题到会一类，举一反三，触类旁通。教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。

        基于“核心素养”的学科教学研究中，数学教研回归课堂，全体成员在实践中学习，在反思中进步，融合核心素养，追求教研实效，最大限度的真正服务于学生的学。